ࡱ> {|}~`!zVQ0օp-C.h  1x3xVtc?~Ri9F+d!I$$b2CԈ(&;98vND8T(YCzp9y}>/B"l"H+*䛬4"8X]mЧڃ >ߵ(t||.%s)Y23+ܝ?!ɹwg_*: Qu4E W~ OTO(((Qw*++JX`=C ŝ[焢jL?^nCKhGZ[ ܁) A3 18@-!£e,0E6TI#<*1-I8Wz| d8.\c0nl(XLc c4(ix1"m '7T`WXYM͖,Xju~ȷ06{ E06.ˡ dлC;Y0^A wcP `Kr37H]C'lρa{ sN :qXRquʍn*9X9w[WϘhDY' tPˢTwuqEsWP HkzIDNlNܟloWy8f`!S Z\Nm-ೇj]h.x$@7yJK,s-1~ =SY}-N><ӤJ[*IJp[W/C]Lor'8Sܕ9ṋ U\ntٝl5Bk{9QJ+M^wIrXo˅ ֧eNt<d ٺJ&JXO-~Ulj~=Lͦz|:k p_ W-0ķcpU8-h/B?د徎>#\VxY?=g{ l/N~삿3 fV\_WQ'_Y9f^=Z>2lLC4?pLj5MQYKyƬ{fmm~jIWYKy1ZmSXBƤZRx^{~V~cmޒV6cI绫sGm{γ)τ~z{K''ⰧJ9,v:H*kE5:p^kj Y(a.QGiQd~Bjx=eypR ~z7 rӗ cg2*jqG6x/r~v рa6Ў6nr~t_-UKϱE: <2ROjwfB#K\cEޯ€yFႷvglnkX?ƴw~;;,!^w(y& s;9soP1p t"JP:p0=D(Ky.Mp oM^(nOۥ'p b)} MA+a8ϋ9,4tT4L>j[g6y;ٱxUhj`qE+(g$hȧt/o!=3ܧ5`7@C*Y[:iQ#Nn X!tChYf4H, aIll*>33g؛ns)3"&:a[_D'T| DNl+>3dx@ %~z:.W(y& s~Bs>'˕U|֭>wP|ô؅bi3eXF|Ҡ{ĩ~Il- J.[üMZp5"a٢gcAp 5ye+S'5ϭ6xd(yڊzBcQqAK#blЗ5`mc-׆;VQVQKB!aBVT hd]2!bom 2ȇm~ŀF%<7ݦbeh(&:b[_1uI6%sZʀyvJen<9V2`Ĝt_b׫_`a(2Qv B[:^5U=kyu5deWI: 핹N, %](V]vjl53}0~7-ҡx7/zx\V.iN>Gr4㿌?*mV ]Nj\5qBI`(t'HۚǢY:Uc V՝E$68mMqF9{mnkT3-)mUYDyaoMq[KnQLt<ŶJ8#H6ãܻR9.*{γ[.y9R9.*1'[*빆^fY(8qE#{yQLMvM$V:QQβJlja,< SAE"]H?/Yllk yݨV_D}X~y"ɇ)bLUymk52Z amUƹs.6w)U6CYt"C`om̝+b#UCYht!Ţhm~F#}Emt5j}^^#~qDGѻG;}]Vt/ɑ ǭł7/ҽTҬ7b 5:`[j'IGll*f22L؛ns[ۤ2iIѯBM1D'Tta J-VWdd>&"_"}{23%ry6!3_"|=23%?YL9f`az{,O2 xڦH0Sn<{(ӣ/ִZ<.E3c +e"XًLt 4Ia91~oH12uy{ckps+0Wxx U,`9~9xnJ!I ڨo|`q%6\ xl)iP}(zȓ fz W┅g|fF(b4PUu7ʣ'W@_H!Dk o"[Ÿqh.U^hP׿m֩ҫ-x 4/˲ARUɎ6WciX=>/y6Y|^j7 #;&<7ݦz1pz0c{ ;.:Se7&}g} ƴO Uy@t`!u5TF qIsO CW>ux\Ml^JVRv Bf?N4b%RǮr\k\yt_z@\Tzȡ1`PzUͥ@RP&Λ73\[ذE>ξkٲ[֒Vٿ\S'CikWߞث\6p.'QxﰷER? 0Ou&+ Ҳ:` Y}江ϭoYr1Lvw%IЮX6d9oɪw5.Bj,D6ߔ6]Y 02E Ea¶w1$A'({ka/ :r+de&EYG*{oG ޗ砣>ݟ?9_ѽ1#:M/Lw;Q3N^kV3s*<-s/}.ώ(實{hCU" ocOZ_1DZU9yB~R4V^=6de0vBk|yA*͢r7 YYh\Ml>XƄ#),y;++mp5ݦ6?8D GRpPVVXZڄwBr? |/ܾCm{EgwHy&פΔ6|TV4U/Oտ1@bV f?LZ{8|>:U/2AZ"V-$͠s9\?-Oؒ]/3W|UiN9sGwYfj.KE/K_yFߩb6HIa,DѲ t<8 b E7ZAgt7ӰgRLtlF6H6aOu#G>nܻO={*LZ5kLXC 9n$Ĝ\wvYK+[HӸőtUfY"dMve&j%/6| Q?hvj*jDޖ35*L3S:a+bއ\v1%I6geK fgG^=ޒ3ڧxًYz兲Hm$wɒyE5[fU;ξZ?j1z/ݐ}I~:FUhL;Y=#Fd$b]ąJ :nXq_^9$,6Xc&9$|67M*G!ܳjMS0uRLt̆yTM 'G>:*E*:9rQy/RyɑZsʣN5qxtm1ۑH7 Qe{uWUihz 'H ?i?ٴ1{]ΆkgD-dc3SՅ+;K񴙢̭i,:a/nʗ Ptb[@Ĝsko Ʃ=l}3V%S*˻Ÿq={,4NgyO{ 4.[#ᏰI6lI}p5f!&cQ?rmp5&r4ga,GӲ5MrM徵M徵yM徵k=-@ `-k0 E,?>qu2 RQ}ǓG|Qа>krʷnk<ޒO=R%W|Sݴ%#ngjp|~I?;-F 9ED(N Xc&+~/D#C|ߒ<}X<GnB׫3} ;qY?8s#:eYެaOMekU5Kt,ke > t|hk-k0jnsS٤z$E?rZ ܳjM Ĥ<cQ?Z kdžʽڠ#*Ϯ.SkFIDATx[dY_U:>=3==kzX؄!D&6 X@qM< +@DH "kϬw=KS0v~nթT3p2 p8yyyyyyyyyyyر_\쬠c8;Ե3Vᔼu.5锼E@݂+P8nw2vOJNƎma iޱAu8׽V5o"n tqp'c EV{ʞ 7zOeß{Fȣ&Zt;~Wn2tc=r`q ?/_0Rx\$ԑ@SwY(YJ"Njo9NlulR4F08\tigݼG i`,Y@xYJA.iQ`5- Қ1Td YCB e=ĵ :K^qB9IRAEDYL.u0xe-. cPsY(iXfc8Xm̶Xl aJqsD8Redj}Hŵ7)2i(DrU"< MaN눈ys\8 F6~Z߇%RWh$JĀhr->v/ $ƀˤkÛDvIkd=*'V*fPkP<1qmjżl<v> xO ϱU_¯cA)R}QKXJ'aqIÐޤApgtFl9Nl-`OsM2 O+bhmi8Hsk^,KcP trwPkHKJBLA..}. `ljayWSsa'EP(J.zb:Kp8j6^y6;l8(TFMV D^bV=qIT>SvXd IFP9aRk!MGEeHCI`)8C ޳Law(prxuyB.Iu)sU"PAaZBi %_YMB)S*QA +")R)G]A z%{zT>R S;2aDfc[](ɵOXsRen ;5a'[1=Mib{}-NP-$ffpr5k= "o3ghbmhDv>ZW>Cms?82{08qlbe ٦nQ(B¾I:A z&:H>Qq`up2Qɋ`jڤ=Q"ØZzhTy>/2eFe H2. .sƨ'I [m%@1M)".b=R s][ZG7!eJޢ3Ӵ'PD .qRQ0%x^v3TZ[PP 01z|ąIHCߺ~#5ē?4}_˞w&:S}ǃ>F \@0<Cgd y5)|Tn2& e`$:mM5~GeyȾwvϸ% O 7I j P\]lAwadeXʟܰHgl-'c&|VaAm~=wtl˯|t}nx>%ϝV6 ?k7<*LJCxKӧW?Y)7b"Y`C%^І}0Gc7c =]{7+? Axs?*Ǒ6I0DA@iQ?rڷX++jrkO }N"x W.eZ Y:ͭyGX`;ȯ`pj"[p.&Mvk\m{zJ#*PV?_ ,aPXBǨ !C(}PC5]V<(m 4 Pu> ~sO>`Tz>%P `-  U`gx< `'9x1d ٰrDvS c16޿G}J 0X*xP8C+9~&IT7|4$DaPB{Kd!F2)6P4 Gm0W[}!kg?^ CY28u" xcg1>̰ L/O C xai4C|@%MM#]C2" 1s>HNB'{+%F9kh5(JxmPtI0#lS{v#jiKS\QJ013[.L* 6IKq PV{fז@Vaci!Ǵ f+; toIzo}: ?TC%;;6֦}˕xE=?giH2׮VORE ]_d:w̋E Ye:ss,خLsZФktGK aepuCe3BR|Rf[TX*<,Z38q-ǞqT0 y?>@G٨w7=]wǿsi:˞8ƃK"/"E" ؎ecP(ʂ !`l`DEadGqlxgyg3mWcݞYu{sϘKOKx Kʋis|:SN\u690fG#NE?Ċ1)t>SykJ/_Uu,bBQbƉpիTH]lo+)yDѦTm\M&2NQMUV+-LIC8ͻ/m?K.ݭ=-s9k Ni记%IsW(gMynH^_ <Ν4*Nה YzKTh[ iuu uEvSu;h^WSǝ͐&ʤbReߠNh0^+G\hK-MXۯ$=%+OJoRmrC)fo4QZU?_7&-`K-?>^1HPGCq}s2l^khM1{©- ;GɹHym<MA  AI\PjF\&ZN|"$*uˆVU 3U 8_aBY#?TG1 ׸#4C*}q!sOwj3ӓMa,|;D$S!VE$ tR༒'g۩jDD$w臎U10rC=z:mԏ~yFSM6 LJO)ߩWOxb@dfxww~3-X֪HxԆ{KYMD$ NFwsgjG?ALZDAzCm 0Cuo #,Ib;x b߹ѩG[*6yuY/R}*eރ5A(m2kCk{"ѡˍ4$BWmz3ֹy2U M%*]7nX̘:P; ~6eJQ) Fx:|5XQyPjw3~\]Mj$b@AKn5:hу ԚizQ*H4SEe{4~p^y4/_5uCPu[1QLnMu5!h=p Q[JW^˝ nM [4FPUNA(_I~JNd;)u?d6XJl\r U]Йb-ҡ0>; ,WTu~='Ֆ$91hd+k[_@dTQ 2S'Su2ƌ0xCG\[}w S EV1*R$lsېX38hXdRI>u|&mr~ ?bTh& PtOBtz=xS!۔l*G9)؏fi,`ٰ} M g$Z:[ܿM<\VuMKD/I0H y LNPh KS:kP nA?;o( =P 8TuM!uYrC,z8Nc}oB.)"L"Z ?tL YV%m5`- YbsSJLGY^u%E}cݿR&~?oj*h`2.E<+BQT}wwGcD7T5NUPe}Ky2y=|U3$G6Hb kEॗ^zd){{c/ fvnSI<6V_|qc@fgʻ~RJrNYoGYyH95hN=fzϽ?I^ vLv1=x X+dI=g!_ ͩm6~QF2Fa @Aފ@#Ué!2@)H@ 8/lÿ N |[I[n ʙj/cIsyBGʠdt@PF 0ήq (#KÚG [KcG cʻ|C*b@ 0+?pNCtPtP俥ȖoXn ړ}l JB @fgCe@hy54>nڄ&ut5,h*ȳ"r,+}M}NŐi21>P|Ҙ`4PR!'*躍ٟ58 B&q sT y&LjW TU)u׻^YUi d HUn, L$hpLagaxΆ5@Ś pWde˸dK ᇐ*brI]_H؄FL\I}e6@miXL(2d;V⾇esR( nfG*@)Ԏ(;-3ڃOrf V<K\^?ժG_nMq>*(^W@11e[\ʅ֟KcP/u;'>̑hn?>!N% %l@ d79?4f?CnfP(XoٴS5R&hrnlzFIPRҰ67(i9>C``ʢml gqf+آc$:LPhq7+A$Ā'"]yIAJMI$z!2PQDG6S$ abUfWIEH$L*gbJ`FЯ,d%˅%2vj`RMw~:o%0gHEX1( #p>DISTD`oާ VgGZoѤc&4zR-e|ֽ>!Os^\%r0 k$PՌl*""h#jԸr O9bG?\>$9qt0֙UĒ.'2BcW!HAA2Sf)!YK9~Ø̏tUE2 Q5ƈB)W++A.TS>kpևJSkk/=K) +>=#,^scrXΗ~r5#$PaVjҀT+S 89{LHU 5/__{i͈JXp2bj cwx-mߚ?~8*y1pb}El\OxlP <则LK "I9|ndξYM|y϶%4 @TдߔaG6H90wYg 1 II[ƍp|_"g2kIRX}5OTzh.B3|םZ71R"<$8R 8u."O`5Tz5nS*¼ѾO>nȒN bVdpșg̕qFˬ&-v {懬hR4qödC= @ / UP #;%lv6UL3Dj5ŒjuR#̔Cv%cN7-_SHE%O&ġ7#ڦT&{ Âc5J}ȞiP&u(I :uͰ#+F}d1|h!q~̖a ;wFcEəGnkG~swX*|i.߳SБյ?e}M8p@-S!HA ?*BTs QU KfcMwԃ՘A3dmJ:vd[*,n; k;؊>bUQwb6u|R lyDf1aޒ'ιhfr9(Qq̞laG~Kc}sI'͛x^OsvuKƁ[md;p 8ZfOU]?uk\H9vaTQY%%0^SZ tzhE R-)m\1 =hDR(I Vg{^\A&ړi۫ssyOM{I7Y+f 7nDfg@)m]3`l n|Gn{„ GNjJ|V~G6I*NI}S&yk~o;tzwYh:}1_4΋=:QMWZϔgv`yu~sAm@YXzb"5U@l'F6Ư]P77[ uPsb6 T]&L[֑$y3{DF>2HRK][m5.eQɺبJ9p 0P%*O:jVp q[ydkݯҼˈ8 J"zhL- [ZWKα_P"$}scv%R/6Id=3؉k5k7TGH 1d&a /VoS#h)֗V6Tuõ?UjR$YZ?`\@L\4mZ O!<ɪxh |Zֳf#Ls&"@<`۶QYs0-k5_MIoiwg-O(;Y؋$=nKv:rѨ0cx 8Tn.6HƽAaJ`Al]JN'wKB^yC7;jeɞaZ0Dz"2 R,fd&a;azJ0& QVUfR8۲q Dj$V!#*::h"V`- z o )86=̽zm۝}NJ1G;ʳdR N(JbKA(A2jAF0PV*,?Rb=o?R z!RiRӑ#:(ҲFnߐD 8(r(Lp*X'ZM"{&PuRF0#&xA30̈'A#F!֝n3 +[iY)ь3DifbUG d$7 Ky >;t2ya (,[x)wk;;m*Y(L" ˃H~|ԱTB'Z/' Mgd'9 *lD02uV"YiC]icDPPI5D^#Xڑfqj 7pBݙ&mD{ cࢹ涬0 7 cʡ[d԰חWVm[1F8O |Le LK-ܸTowF)|hir59ُJHwPfKePJCD̩$*2+U$Y$Z|rݾ*` &@ DS)o$/S;DdTŒQC!lWmz!T.Qf/*#CH5$P(?i5-oy{F6dR@fPEY*@ DD 8]@Eh!mXr$R T7F-!0sh/k~ȭ" TIR"eeJĒHÕ)zHP,wW"UB1 +0D$*: W,ʺ7< yP2fľ[BȡP*8(֊ X@)8RU-&( Aλ,02fD슡1)@_ysN:z gt^[+zlY1<{GP"!"!Rκ{$L'RO?g͛+U!x;W0!F;xP0 e.SZQ;vW}#M%YvC% Xbx)i5M̗W v*UjLO==[{zzoY%OBY@οqVV@X\09, j6 vW%c`i#y"kj$.CS\=j*6شjS X<1Rbg}ݦ@F>ڜMK^[Nj"aVRP# B E2}K}VLw`%]mXR8X%=cۤ쎺K8)HWLG[q &"/?li$5I>JjӔG.ex;\ԺDzӂzn$@3qC5cڠ]s~=zr>=p֮S>4}Μ#/?t=e}9g&>9TVot)~ *￿!z9KbdG;^ wCOr։{5iiO>ZZk)Ȑaڝ6;B`pqGwJkYgەb)_xŧ>=/e nL|(`Ϛ2~s3G_th|邗{` е⏟\pW}ѩ3o1mҦO]y桷9 ΍LR t ˃ިy5.gvgiUKW5=s=|?WM|qzyi_pZ!!cƍMՍ}'_O> tJ;,n IDATݰa_Sqyߑpvgn;o~u߽Ǟ'_j(!1.}:{o,Xkt7}.X~՛` oEv5K_{g/<r ~٥(yhB<ԏYof==j`HS|vɦn?w˵70Z6}ڑ-HѿjcSl J1j+6E;r׮w҉ y?TzgsیbkiækGEmu7oI!F~qu'c[oR,a3qڤ8H Tl""[)JoJh.m\Dx~(sFP+6ٖͫ׵PP_҃;Ј6*\ң:cFm>{Ox/}mLsO[YK]Ƈ. AslqxJLϼ~y4qҩ#YFb4Ƕ,uQIS|s>΅D|鲳/iGsl1OQ_,]}ͷ/T>گn{{[7kZ~kslPGk׿#;bnyc6$hĈJj= K1cDz7~xmMۀY_NĕVu]~^Y37,>ؙͺSnoٹ^6SFInM'Mu |@Iڔ&FڦBP+P fHJ> s3 YѐjbvQL5 uBror¢a1X;`\ɫj{(}}OMES'I,YA{ݒJj ʤdPU)#NIp 9#֥$0'Ps̪Z.q](Ֆoi Jn;i4@(&Qaf`B!u=j)F"Hhl):ZA)`zP&kDHj4fٔXaE%Y2켓_[+L o "2[A+Aǀ-%@ %REƧ0 %TBz Ɇ1 U HD 5rU,Gi y qd2Q[*YA*3y{ڷnq, 3BbP$7228$:KI|EVEb 2IIjIq td0%z jZ8CԸ* px(  al{UC! y$L.[28q9l%kq#|ޣ²nBpNVd (F ,HD`2^„,q1V  ٽٌԸ `2-ms*D%볾䌸ȳC,>@ LȨy3e ì*C?CO݌IENDB``!.R? )jBZ\D XXNx\ouK8RT&FK IW-5vS#+ZU`٢a>v3] |K EH8A~0\3D!@{QDsι{2Aș {W_"3b!=GIqY*+S^ }LSGbeog 0?*ײe|$YN*XT.QU14gcTǗoKfz̽M7t3_aӳ)`Wɿ֋Tr]*d" n-/L(Bf U?. f( U=.`Aq3\?~LBDžf$kpύiOed 7p.])~8s>?M-;r,14v2iy3E4w&Oz8| tMD4(nP^Vf>-|^eSe屬̲( Fg1f|wD|w3||em^?VQ mA쮉,| w=6HJfH%r{ :}YsxiHT3ca5ne͏  M<B[iSP)AE'QٵJIQլڡC/wcyJVا3 JlLjġ]T렪.k<`<[[,FY@'Ƥ2Ƨt nLg=YOeI/wݡJր͒9@*ɒZvf,yX^Oxt<4QY0K*GC%Kj1&&:mܛn9rX8v;Αj'Ʊq19Vb $f^p#+$'rn1@V~*:fnvL ?Ʉ: ' ^O o_0.PcufDw\s9Ər=sʹZ ۜ@ik넉 ]!v Wl+;18aۄI2VWbZQh0eQs`' }f49m ȦP8mqJl Ap5N!6>Jl is͆6t<'F׏σ)5ƜǏɔǙ [ &gV%̉~r6fr0 q0|tϩ.ٟl \ή=7 C=FׇS8+̣yQΰ6d<1^ӕ&HLt-??~rh?u m qS e'h@Bb -;A3P/ ˁ<=<=@Zvf^)z z@'9D;6Nrމʳwl,ȃ5X:1&'*Y t`{ff=6ʎ YVX50sk}9Hs9@b&^'LGO6nO h=vJư>2k-H}&ݠ[Y2*}$ă7]xJK0:oچ _ifJmAM5}$5rxSЕ1ھ9׆s<2<ܵsFN~\cyd9B|^Y8{ JDd(6(mM9в} )Av'QJ ;hXW;WWy;yPWc;cRWOY̸]ԬO@<w~]#}~}j. |^kg mK^pX[MHj{{ 1d ؐl9VЪq{Wx;<h+KҲ-5 1iXm~CZ 8#T;塭I,mȃ-5Nbyh+ǘl;9${2Z@Brd`5yTӏN$JΙ3O$WH,}'WR~9w^uS/ݽwwn=pv2v|srH밋 W+Eym HwžU*Nq BPq6~aZEɄ~8-M yMM+rʛtaʌ.׻nyf!R-HfF"fF0paUTĬ"ɳPy|g9A,pšɿ+QWԩak%jP:^ +[ PvwPx9ǔUMFr@\ckYqj|'5sBl xHD%N@ CT4 Ƥ|(8/i\a@|;FK~6/n.{`RC+Npyْȩ"ߞRkQo[1Bȫ{F\֣p.ݥj_g4ǣ,úDX v.; -r0H2ygCF҈ck敌IWPVTն&iɘeUL\mk0\sDPVWն&)&0i&j0Mm4Qm蠉c~oܦ4 '1f9!ny[a,4#0gvĺ#V.] >U/YW﹥WqF j6Lt>͋2#X;#<坦:L(F-c eULE;m%P1R&*m"(+j.1Qs9zfk}BY_TvI1u@I{?]{Ig?]8ҘK1$,X䋱|PC$?y:|g1ތjtnr {]?5TeY?|>+29NUptNe4ީx[<;Iʞ{gp`6ubut̰Nl)k[L;HwڬmNlV+k[L;HA3_$Hm]RLz;\k.C͕:?vr`L3ɿ+B */`u:u'*;T-}L2ˀ`y_M\_vyu{]^Ywܷ^]~ʭe/l]d?>?s_ u]E~/LZj|{eԯn>vJ,WW+ߩ|[wt,_4ÝXzų DwVrKzFh *=6SAKڶË1ycj^uC{28f2CtLumJܶo08vFcK&ʿc~c1mIѣ'G>ʿc6MԆ10&e>>}4mĘFjz5IAgtPVWӶ(&`}w m _j+gƆĕK@q#( h  ],Imagen de mapa de bits Paint.Picture0,Imagen de mapa de bits(Foto de Photo Editor MSPhotoEd.30DFoto de Microsoft Photo Editor 3.0'g Imagen (MS_ClipArt_Gallery.20@Galera de imgenes de Microsoft(i Imagen (MS_ClipArt_Gallery.20@Galera de imgenes de Microsoft%} Imagen (MS_ClipArt_Gallery.20@Galera de imgenes de Microsoft?~Documento Word.Document.806Documento de Microsoft Word@Documento Word.Document.806Documento de Microsoft WordADocumento Word.Document.806Documento de Microsoft WordBDocumento Word.Document.806Documento de Microsoft Word/ 0DTimes New Roman(0(:A 0 DVerdanaw Roman(0(:A 0 " DMonotype Sorts(0(:A 0 0DWingdingsorts(0(:A 0 @DSymbolgsorts(0(:A 0 PDTahomagsorts(0(:A 0 "@ .  @n?" dd@  @@``_@,LATIGO.WAV.WAV 10103RIFFWAVEfmt ++data~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~|||~~~~~zvtvxz|~zvrnlrv||vtrpptz~|xvtv|~~zxvvvz|~xrlhntzzvrrpprrx~|j[QU_|bICCYn[ICY~zlnh]_r|]SUSSjz|x__l~v_]drnUb|nfd_]d]5=rrnj]jz~lMldrx[[_f|YQfWK_xh[zx[CIjzxxdSQz|_fI9WӹM;QnvK;OUx~xj]]YS~ɵlM?plM;CGpٵ[)Kh|% %;xtKQS]ɖbGr|lSnvz~nfS[nëx;Az=+AYݻ|=/1r_ ?|潄W5/Czãf)/pvbMQr|O=OtjdhjlG?G_ɊK3לdQCMppW;1SŷAMz/#?bx͖SAM[hvhYp~~zrvt[]ptWOUtxxd]v~vvxzd_xzh_nrSQltbdp~_lrQ_l][tf]W]~hWfp|fWhnhbU[hzlSCWbYbnxpdhjvjM9Ot]GQ[dpp~hhhdpx~xh]Yntnrp]dlvjQMb|vdjpzxzztljr||_[r~~jb_j|z|xpp~~v]Wh||zx|x|zzndhpxr]Yfntzjl|z||~vppnrzphrxz|~|xtrjjtv~~vz|z||xrrv~xrprtz|||vzxvx|xtx~~~~~~~zxxxx|zxz~~~rrz~|xz~~|vtx|zxz|~~~||zx|||~~zz|zz~~~~|~~||~~||zz|~||z~~~~zxzz|~~~~|~~~|~||~~~~~~~~~~~~~|||~~~~~~~~~~~~~||~~||~||~~~~|||~~~~||||~~~~~~||||~~~~~~~~~~~|~~~~|zz~~~~~~~||||~~||~~~~~|||~~~~~|||~|~|~~~~|z|~~~~~~~|||~~~~~~~~||~~~~~~~~ (&Q  %#% "(  p E")$%&'!#    &:;<)= >?@ABCDEFGHIJKLMNOPQ()*++, - . / 0 1 234567142$zVQ0օp-C.2$xqDN\ m 2$u5TF qIs:b$d:*"iF0U(O#b$U4ΝoN,@')=2$R? )jBZ6f2$٥hI?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> aY (    0xȕ `  L29 de noviembre 2001 f  0̕ Pp   TPonente: MAngeles Sall  f  0ҕ `   @*x   <A ??0 l   0 A\ u ?Po     <,וS gEstudio de la in incidencia de la formacin profesional y tcnica sobre la empleabilidad de las mujereshh fXB  0DfpB  s *޽h ? ̙33 Default Design 0 0#( RNUG   06 P    P*    0     R*  d  c $ ?  /  0|%  @  kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l  69 `P   P*    6p@ `   R*  H  0޽h ? ̙3380___PPT10."  *L5 @( w   H4 Yf3XX? ,$ 0 Ff  m  H-Yf3XX?P@ ,$  0 ESTUDIO SOBRE LA INCIDENCIA DE LA FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA EN LA MEJORA DE LA EMPLEABILIDAD DE LAS MUJERES DE BAJOS INGRESOS Y PROPUESTA DE MODELO DE EVALUACIN PARA PROGRAMAS DE FORMACIN CON PERSPECTIVA DE GNERO # f)f1f"f  0|c d CIII TALLER REGIONAL DE MONITOREO Y EVALUACIN DEL PROGRAMA FORMUJERD(2DC  H  0޽h ? ̙33//___PPT10/+D2/' = @B D.' = @BA?%,( < +O%,( < +D' =%(D1' =%(D' =K@BBBBPB0B%(/%(E' =4 B`BPB`B?<*%(/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*D{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*D{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*/%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*/D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*/D{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*/R%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*/RD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*/RD{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*Ru%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*RuD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*RuD{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*u%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*uD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*uD{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*D{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*D{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*D{' =%(D#' =%(D' =A@BBBB0B%(D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =+4 8?dCB1+#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*+p+0+Y ++0+Y +c  P(    0`Ypg hESTRUCTURA DEL ESTUDIO (I)2(2 f  0Yp` ;Captulo 1 - Marco Conceptual del estudio NUEVOS CONTEXTOS DE GNERO Y EMPLEO PARA LA FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA Captulo 2 - Marco de Referencia del estudio (1) PRINCIPALES INTERVENCIONES EN MATERIA DE GNERO, EMPLEO Y FORMACIN: LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES A)Amrica Latina B)Unin Europea Captulo 3 - Marco de Referencia del estudio (2) PRINCIPALES INTERVENCIONES EN MATERIA DE GNERO, EMPLEO Y FORMACIN: ENCUESTA A LAS INSTITUCIONES DE FORMACIN PROFESIONAL (IFPs) DE AMRICA LATINA Y EL CARIBE*hNh1hdh!hh1hh fffM f#ffd f$fN      H  0޽h ? ̙33+    `k (    0Y p iESTRUCTURA DEL ESTUDIO (II)2(2 fb  0вYP   DCaptulo 4 - Marco Emprico del estudio DEL TELESCOPIO AL MICROSCOPIO: UN ACERCAMIENTO A INICIATIVAS, EXPERIENCIAS Y OPINIONES DESDE EL TERRENO A)Estudio de casos B)Visin de informantes clave Captulo 5 - Conclusiones (1): Algunos puntos crticos relativos al diseo y a la ejecucin de los programas RECREAR LA APORTACIN DE VALOR DE LA FORMACIN PROFESIONAL PARA AVANZAR HACIA LA IGUALDAD Y EL EMPLEO Captulo 6 - Conclusiones (2): Algunos puntos crticos relativos a la evaluacin de los programas ESTADO DEL ARTE, RECOMENDACIONES Y PROPUESTA DE MODELO PARA LA EVALUACIN DE PROGRAMAS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA DESDE UNA PTICA DE GNERO A)Evaluando la evaluacin: Anlisis de los sistemas de evaluacin y gnero en el panorama internacional B)El modelo  evaluaccin : justificacin, contenido e instrumentos C)Anexo: Fichas y cuestionarios para analizar el contexto, beneficiari@s y participantes en los programas(hhnhfhbhh ffh f_fff fUf      g        3    h     f B 9  " H  0޽h ? ̙334 %p(  }  HYf3XX?p ,$ 0 =AUDITORA DE SISTEMAS DE EVALUACIN CON PERSPECTIVA DE GNEROx> f fffH  0޽h ? ̙33___PPT10+pYYD;' = @B D' = @BA?%,( < +O%,( < +D_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%(/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*D_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%( /%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*4%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*4D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*4D_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%(/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*4>%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*4>D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*4>+8+0+Y +d    ( $/zBz   0`Yp VOBJETIVO2 (2f  0Y` NbAnlisis de los sistemas de evaluacin y gnero en el panorama internacional. Revisin de las estrategias ms comnmente empleadas, valoracin de su alcance y propuestas que stas incorporan para mejorar el hecho de la evaluacin, referidas a: 1) las propuestas de seguimiento y evaluacin de la perspectiva de gnero en la aplicacin de la poltica estructural de la UE, en la poltica europea de desarrollo de recursos humanos y en la gestin de proyectos; (2) algunas recomendaciones de organismos internacionales y multilaterales que operan en el mbito latinoamericano (BID, OIT, CEPAL& ) sobre el abordaje de la perspectiva de gnero en sus polticas y programas; (3) las opiniones y recomendaciones sobre evaluacin y gnero de otras entidades y expertos y expertas en evaluacin e igualdad de oportunidades.2(2Mf{f^nfQbf, 2 H  0޽h ? ̙33 -(    0Pp ;LA EVALUACIN CON PERSPECTIVA DE GNERO EN LA UNIN EUROPEAD<(2-f  0|P0  QU SE EVALA?. Comparar y apreciar, en funcin de criterios pertinentes con respecto al gnero, las distintas repercusiones que una actuacin tiene sobre los hombres y sobre las mujeres CMO SE EVALA? (Indicadores). Indicadores de salida: reduccin de las disparidades en la participacin de mujeres y hombres; entidades que han incorporado la igualdad de oportunidades en sus estrategias, etc; Indicadores de resultado: reduccin de la desigualdad de perfiles femeninos y masculinos en el empleo, la formacin, el empresariado, etc; Indicadores de impacto: reduccin de las disparidades en las tasas de empleo de hombres y mujeres; reduccin de las disparidades en las cualificaciones profesionales de hombres y mujeres; etc. CUNDO SE EVALA? Evaluacin ex  ante o diagnstico de partida: situacin de desigualdad entre hombres y mujeres de la que se parte; Evaluacin intermedia: repercusiones que en hombres y mujeres est teniendo el desarrollo de las actuaciones; Evaluacin del impacto: repercusiones que en hombres y mujeres ha tenido el ciclo completo de la actuacin RECOMENDACIONES Concienciacin Compromiso de alto nivel Estructuras de cooperacin Distribucin clara de responsabilidades Expertos/as en asuntos de  gnero Seguimiento en todas las fasesM(f2f frff,GYVf !      ) M  H  0޽h ? ̙33 c[( 63S   0,+p 1LA EVALUACIN CON PERSPECTIVA DE GNERO EN LA OITD2(2-f  01P0 b QU SE EVALA?. Las diferentes necesidades de las mujeres y los hombres y si stas han sido satisfechas con la ejecucin del proyecto CMO SE EVALA? (Indicadores). Eficacia Eficiencia Pertinencia Sustentabilidad CUNDO SE EVALA? Evaluacin inicial Evaluacin intermedia Evaluacin final Evaluacin a posteriori RECOMENDACIONES. Incluir las cuestiones relativas al gnero de las personas y a la igualdad en las fases iniciales de planificacin y diseo. La participacin de las mujeres y sus organizaciones en la toma de decisiones en todas las fases del ciclo de programacin es importante para que se beneficien del proceso de desarrollo y desempeen un papel activo y efectivo en el mismo.2(f20(2(f2R(2~(f2fu!f0fRfkPu Bz d H  0޽h ? ̙33 tl(    0kp0 1LA EVALUACIN CON PERSPECTIVA DE GNERO EN EL BIDD2(2.f  0`s0P0 s QU SE EVALA? Un anlisis de las y los destinatarios; un anlisis de la sensibilidad de las estructuras institucionales existentes con respecto a los temas de gnero; el alcance del proyecto en relacin con las/os destinatarios; el costo de las actividades dirigidas especficamente a la mujer. CMO SE EVALA? (Indicadores) Nmero de postulantes, nmero de postulantes aceptados y nmero de personas capacitadas; bases acadmicas y formacin del/la participante; rea en la cual el/la participante ha recibido capacitacin;obtencin de empleo, categora del empleo y sector, nivel de ingresos antes de la capacitacin y en diferentes fechas posteriores;porcentaje de alumnos/as que han participado en actividades de apoyo, correlacin entre la formacin y la obtencin del empleo; costo por alumno/a. CUNDO SE EVALA? Evaluacin ex -ante Evaluacin intermedia Evaluacin de terminacin Evaluacin ex - post RECOMENDACIONES. Realizar una evaluacin cualitativa a fin de determinar los obstculos sociales y culturales para la participacin de la mujer en programas de capacitacin y en la fuerza laboral, as como la posibilidad de que el programa transforme las expectativas, la motivacin y la autoestima de estas mujeres.;(f2Y(2>(f2f ffYf+p !  m   , H  0޽h ? ̙33 (    08p 3LA EVALUACIN CON PERSPECTIVA DE GNERO EN LA CEPALD4(2-f  042P0  QU SE EVALA?. Las diferencias en las caractersticas e impactos de un proyecto sobre las mujeres y los hombres. Medir la reduccin de las brechas existentes entre los sexos. CMO SE EVALA? (Indicadores). Efectos Impacto Cobertura Utilizacin Eficacia Eficiencia CUNDO SE EVALA?. Evaluacin ex - ante, Evaluacin ex -post (de procesos y de impacto) RECOMENDACIONES. Considerar, desde el diseo de los proyectos, las diferencias en las caractersticas, en las necesidades y en el impacto segn el gnero. , f2: 2 f2F 2 f2f"f:fFff0  H  0޽h ? ̙33    W (    0p HLOS SISTEMAS DE EVALUACIN EN LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES INDICADORESDI(2= f  0p >UE (2f  0 p ?OIT (2f  0P p ?BID (2f  0p ACEPAL (2f^B  6DfԔ^B  6DfԔ@ @ ^B   6DfԔB   Z?DfԔ?p0pM   0t@ mIndicadores de recursos (inputs) Indicadores de realizacin (outputs) Indicadores de resultados (outcomes) n 2n>e   0LëP C Indicadores sobre validez del diseo Indicadores sobre proceso de ejecucin Indicadores sobre desempeo: pertinencia, eficacia, eficiencia, sustentabili dad, causalidad  2    0ɫR   dIndicadores de fin Indicadores de propsito Indicadores de componentes Indicadores de actividadese 2e  0ͫ?  TIndicadores de: Efecto Impacto Cobertura Utilizacin Eficacia Eficiencia EfectividadU 2UH  0޽h ? ̙33L     ( hyTn   0̫p ELOS SISTEMAS DE EVALUACIN EN LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES MOMENTOSDF(2=f  0ثp >UE (2f  0ݫ p ?OIT (2f  0 p ?BID (2f  0p ACEPAL (2f^B  6DfԔ^B  6DfԔ@ @ ^B   6DfԔB   Z?DfԔ?p0p   0H@  aEvaluacin previa o ex -ante Evaluacin intermedia Evaluacin posterior o evaluacin ex -post b 2b   0۫  UEvaluacin inicial Evaluacin intermedia Evaluacin final Evaluacin a posterioriV 2V   0@   aEvaluacin previa o ex -ante Evaluacin intermedia Evaluacin posterior o evaluacin ex -post b 2b  0 0  WEvaluacin ex -ante Evaluacin ex -post : Evaluacin de procesos Evaluacin de impactoX 2XH  0޽h ? ̙33    D (    0p BLOS SISTEMAS DE EVALUACIN EN LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES FASESDC(2=f  0p >UE (2f  0 p ?OIT (2f  0  p ?BID (2f  0@p ACEPAL (2f^B  6DfԔ^B  6DfԔ@ @ ^B   6DfԔB   Z?DfԔ?p0pT   0  1. Definir situacin partida 2. Realizar seguimiento operativo 3. Definicin de indicadores seguimiento 4. Cuantificacin previa 5. Aplicacin indicadores seguimiento 6. Evaluacin final 2   0  F1. Fase preparatoria 2. Fase de evaluacin 3. Evaluacin a posteriori G 2G   08   v1. Identificacin problemtica 2. Monitoreo 3. Evaluacin intermedia 4. Evaluacin terminacin 5. Evaluacin ex - postw 2wM  0@ 1. Delimitar poblacin 2. Unidades de anlisis 3. Objetivos e hiptesis 4. Plan de anlisis 5. Recogida informacin 6. Procesamiento datos 7. Anlisis datos 8. Informe terminacin 2H  0޽h ? ̙33 SK(    0x*p` EOTROS SISTEMAS DE EVALUACIN CON PERSPECTIVA DE GNERO ANALIZADOS (I)VF(2f f  01 , RECOMENDACIONES OFRECIDAS POR EL FONDO INTERNACIONAL DE DESARROLLO AGRCOLA (FIDA) LA EVALUACIN DE PROYECTOS DE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES PARA LAS MUJERES (PROYECTO NOW  EMPRENDEDORAS/TENERIFE - ESPAA) EL SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIN PROPUESTO POR LA UNIN MUNDIAL PARA LA NATURALEZA HUMANA (UICN) RECOMENDACIONES METODOLGICAS DE EVALUACIN OBTENIDAS DEL PLANFOR (BRASIL) METODOLOGA PARA LA EVALUACIN DEL MARCO COMUNITARIO DE APOYO DE OBJETIVO 3 DEL FONDO SOCIAL EUROPEO EN ESPAA x.f02NfM.fcf=fK ff H  0޽h ? ̙332 r(  >  0xC^0>  LA EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS SOCIALES SEGN OLGA NIRENBERG, JOSETTE BRAWERMAN Y VIOLETA RUIZ LA EVALUACIN DE LA FORMACIN POR MARA ANTONIA GALLART Y CLAUDIA JACINTO EL CONCEPTO DE EVALUACIN SEGN MARCELA ROMN LOS INDICADORES DE GNERO DE TONY BECK, MORTON STELCNER Y RAJANI ALENXANDER LAS PREGUNTAS GUA EN LA PLANIFICACIN CON ENFOQUE DE GNERO POR ROSABEL AGUIRREGOMEZKORTA, M JOS MORENO Y ENCARNACIN MARTNEZ x.f8.f270f$(f!f/fBAf   0DSp` FOTROS SISTEMAS DE EVALUACIN CON PERSPECTIVA DE GNERO ANALIZADOS (II)2G(2f+H  0޽h ? ̙33T   (    0ZYp@ ^CONCLUSIONES (I)2(2f  0` 6 , En pocos de los anlisis expuestos se ofrece un modelo con herramientas concretas de evaluacin con perspectiva de gnero. La tendencia est en presentar metodologas generales de evaluacin, orientaciones principalmente a programas y proyectos de corte social, e independientemente proponer medidas para que dentro de estas evaluaciones se tengan en cuenta las cuestiones especficas de gnero. Solamente se proponen modelos de evaluacin con perspectiva de gnero cuando el objeto de evaluacin es un programa o proyecto de igualdad de oportunidades/gnero. Indicadores. Indicadores de entrada  que miden las caractersticas del contexto, de los y las participantes, y de los recursos con los que se cuenta para desarrollar el programa/proyecto-, los indicadores de resultados  que van midiendo en cada etapa del proyecto cmo se va cubriendo los objetivos establecidos-, y los indicadores de impacto, que miden los resultados ms all de los objetivos y grupos destinatarios de los que se parta, es decir, la repercusin que ha tenido en el contexto y en los y las beneficiarias indirectos/as a medio plazo. Adems, todos los documentos hacen especial hincapi en que estos indicadores debern permitir medir aspectos como la eficacia, la eficiencia, la pertinencia o la cobertura del proyecto.84fn284fn284fn284fn2x4fn0Iff/f&7f fffffHCf  H  0޽h ? ̙33 yq0 (    0p p _CONCLUSIONES (II)2(2f  B? ?`  l Momentos de la evaluacin. Evaluacin ex ante, que analice la situacin de partida y la pertinencia del proyecto frente a esa situacin; una o varias evaluaciones intermedias, que consistirn bsicamente en ir analizando los resultados peridicamente arrojados por el seguimiento, y que servir para reconducir y tomar decisiones acerca de cmo se est ejecutando el programa/proyecto; una evaluacin final, en la que se recojan los resultados definitivos del proyecto tras su ejecucin completa; y una evaluacin ex post, cuyo objetivo ser comprobar la sustentabilidad e impacto del proyecto un tiempo despus de haber sido finalizado. Gnero. La definicin que ms se ha encontrado sobre qu es lo que se evala, es la de medir la distinta situacin de la que parten hombres y mujeres para el desarrollo del proyecto y sus diferentes necesidades, y cmo las actuaciones contribuyen a disminuir las desigualdades entre los sexos en funcin de las necesidades detectadas. Recomendacin. La que ms se repite para realizar una buena evaluacin de gnero es la de incluir las cuestiones relativas al gnero desde el diseo y la planificacin de las actuaciones. Las cuestiones relativas al gnero deben estar presentes en todas las fases del ciclo del proyecto, y no considerarlas solamente a la hora de evaluar (evaluacin/accin).~x4fnx4fnPx4fnx4fngx4fn-fiffafvfZ5fdf= fM`f%?fI6 H  0޽h ? ̙33$ @E(     Hdf3XX? ,$ 0 aEVALUACCIN: PROPUESTA DE MODELO PARA LA EVALUACIN DEL PROGRAMAS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA DESDE UNA PERSPECTIVA DE GNEROfff ff"fH  0޽h ? ̙33!!___PPT10!+PהDp!' = @B D+!' = @BA?%,( < +O%,( < +D_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%(/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* %(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<* D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<* D_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%( /%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<* &%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<* &D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<* &D_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%(/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*&B%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*&BD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*&BD_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%(/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*B\%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*B\D' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*B\D_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%(/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*\p%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*\pD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*\pD_' =%(D' =%(D' =A@BBBB0B%(E' =4 B`BPB`B?<*%(#/%,( < +D' =1:Bvisible*o3>+B#style.visibility<*p%(D' =+4 8?dCB0-#ppt_w/2BCB#ppt_xB*Y3>B ppt_x<*pD' =+4 8?\CB#ppt_yBCB#ppt_yB*Y3>B ppt_y<*p+8+0+ +  D < P  (     0p *DFICITS DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN (I)D+(2 f!f  0D0  > Marco terico: Debilidad de los marcos conceptuales de referencia. Integracin y pertinencia de gnero: Pese a las pautas y recomendaciones de los organismos internacionales, se carece de una integracin real de la perspectiva de gnero en las prcticas evaluativas de carcter horizontal. Conceptualizacin operativa: Carencia de  criterios de valor operacionalizables sobre los cuales evaluar los objetivos y resultados de un programa desde la perspectiva de gnero, y ms an de gnero y exclusin. Restriccin cualitativa del impacto: Una visin limitada del impacto de los Programas. Informacin: Carencia o debilidad de los sistemas de informacin y seguimiento de l@s beneficiari@s de las acciones formativas. Final sin principio: Medicin de los efectos de un programa al final de la actuacin sin tener en cuenta los contrastes con la situacin de partida. Maduracin: Por asumirse normalmente como fase final de una determinada actuacin, la evaluacin tampoco se ejecuta teniendo en cuenta los tiempos de maduracin de los efectos requeridos para una medicin adecuada de resultados.L(f2 f2#ff#f0 fB1f~ fIt    n     H  0޽h ? ̙33Q    ` (     0Lp +DFICITS DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN (II)D,(2 f"ff  04`  0Concepcin  sumativa : Los planes de seguimiento y evaluacin interna de los programas, en la mayora de los casos, se llevan a cabo en modo  sumativo y no  formativo . Proceso y memoria: Una concepcin de los programas como compartimentos estancos y atemporales. Tcnicas de medicin: La evaluacin de impacto de programas suele asociarse  automticamente a tcnicas de medicin experimentales y cuasiexperimentales que, en teora, brindan per se suficiente legitimidad metodolgica por el rigor y la objetividad que ofrecen. Tiempo y recursos: Limitacin de los fondos disponibles para las tareas de evaluacin. Blindaje: La evaluacin no es una actividad que est bien  atada a la financiacin del programa. Estrategia interna: Las intervenciones  externas al programa (evaluaciones contratadas a equipos externos) no suelen formar parte de un sistema de evaluacin previamente diseado como estrategia  interna .(f2ffJfofB fWf   H  0޽h ? ̙33<    p 4| ( w 4  4 0aY@ ,DFICITS DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIN (III)D-(2 f#f  4 0gY P@ < 2    4 0v LDesarticulacin de actores: Escasa coordinacin entre los organismos que financian y los que coordinan/ejecutan las acciones formativas. Consecuencias: Escasa utilizacin de los resultados de las evaluaciones a la hora de orientar/reorientar las estrategias y contenidos de los sistemas de formacin profesional y tcnica. Masa crtica: Falta de mecanismos para la ampliacin e interconexin de quienes estn llamados a ejercer como agentes del cambio. Visibilidad/transferibilidad: An cuando en la mayora de las propuestas se destaca la necesidad de incorporar la perspectiva de gnero como elemento transversal de la evaluacin, y para ello se deben seleccionar y utilizar aquellos indicadores que mejor reflejen tal condicin, los resultados obtenidos hasta el momento no han alcanzado el suficiente nivel de  visibilidad y transferibilidad. VR(f2(2fkf frfs.  n H 4 0޽h ? ̙33= 8}(  8  8 0p I OBJETIVOS (I) (2f 8 0\v  4Objetivo principal Aportar herramientas para la evaluacin -desde una perspectiva de gnero- del impacto, calidad y sostenibilidad de programas y acciones formativas cuyo fin sea la insercin en el mercado de trabajo, la mejora laboral y el desarrollo de la empleabilidad, con una atencin especial a los colectivos femeninos de bajos ingresos. Objetivos generales Detectar la evolucin del grado de institucionalizacin de los logros, as como de las polticas y prcticas de gnero en los organismos de formacin profesional y tcnica. Recoger y sistematizar las orientaciones, presupuestos tericos y recomendaciones plasmadas en el captulo de Auditora de modelos de evaluacin con perspectiva de gnero. (f2H(2(f2Z(2ff.f %ff[Ht    ` ZH 8 0޽h ? ̙33  @ 8  (    0p JOBJETIVOS (II) (2f  0p `w VA nivel interno de las Instituciones y Programas: Herramienta de aprendizaje: Promover un aprendizaje compartido que influya en la realizacin de cambios positivos de los modelos de intervencin, induciendo para ello a una reflexin colectiva basada en el contraste con caminos que otr@s hayan recorrido ya con xito. Herramienta de gestin: Ofrecer complementariamente un  check list que, de un modo rpido y sencillo, posibilite cotejar las presencias o carencias de un enfoque de gnero en todas las vertientes de planificacin y ejecucin de un Programa. Herramienta de informacin: Poner al alcance de gestor@s y evaluador@s nuevos indicadores pertinentes y fuentes sistematizadas de recogida de datos sobre las personas beneficiarias, que faciliten un seguimiento longitudinal y completo de sus trayectorias vital-profesionales y que logren situar a stas, por otra parte, como agentes fundamentales del propio proceso evaluativo. 2 2zxn2ffff`j2  B    4 H  0޽h ? ̙332  r(  ܸ   0 `W (A nivel externo: Herramienta de comparacin y contraste:  Equalizar la mirada sobre diferentes Programas, generando parmetros que permitan propiciar marcos comparativos y una socializacin ms profunda y sistematizada de los logros y barreras detectados, como fuente para la creacin de una verdadera inteligencia colectiva en torno a esta materia. Porque sin informacin comparable se hace sumamente difcil colectivizar los resultados y aprendizajes de las evaluaciones y, por ende, superar los dramticos  puntos cero . En consonancia con este objetivo, el modelo ha elegido centrarse, por una parte, en los efectos e impactos de la formacin en sus usuari@s y, de otra, en los procesos de cambio operados en los diferentes actores de los sistemas.  2xxxx 2f'fXf4f5  f6~  [   0p JOBJETIVOS (II) (2fH  0޽h ? ̙33 c[( P   0|1p wNCLEO DEL ANLISIS (I)D(2f f  06p  |Pa) Beneficiari@s Perfil y evolucin de l@s beneficiari@s en general, hombres y mujeres (previendo un seguimiento amplio de sus trayectorias sociolaborales, as como de su participacin cuantitativa y cualitativa en el sistema de formacin) Con una focalizacin (no exclusiva pero s preferente) en colectivos femeninos de bajos ingresosxxaxf2f f"*fZ       H  0޽h ? ̙33 wo( ===   0pEp xNCLEO DEL ANLISIS (II)D(2f f  0 K Mb) Resultados (en materia de) Beneficiari@s: Insercin laboral Participacin en el desarrollo de nuevas actividades econmicas (creacin de empresas y trabajo independiente) Calidad y sostenibilidad del empleo Niveles de empleabilidad Diversificacin profesional Mejora de los ingresos Conciliacin de roles entre hombres y mujeres .hx<oxh 2ff  b      b H  0޽h ? ̙33 z(    0,p yNCLEO DEL ANLISIS (III)D(2f f  0bp b) Resultados (en materia de) Entorno: Ruptura de barreras y estereotipos sociales respecto al trabajo de las mujeres Cambio de valores en los actores del sistema productivo y reproductivo, tanto en lo que respecta al papel socioeconmico de las mujeres como al compromiso de dichos actores con las problemticas de exclusin social Institucionalizacin de los logros en materia de gnero dentro del Programa y del Organismo encargado de su desarrollo (`OxnNxx 2f fON  H  0޽h ? ̙33( h( @   0<p xNCLEO DEL ANLISIS (IV)D(2f fP  04Pp c) Procesos Enfoque innnovador/tradicional del Programa y grado de proximidad con las realidades de sus usuari@s y del mercado de trabajo Participacin activa de los actores implicados Inclusin expresa o no en el mismo del enfoque de gnero y a qu nivel El modelo trata de abarcar la mayor parte de las situaciones y programas posibles, lo que ha forzado una tarea de tipologizacin exhaustiva.  `xnxn 2 ffif fb  J     H  0޽h ? ̙33x ( %op (    0;Pp7 jJUSTIFICACION CONCEPTUAL (I)2(2 fb  05. FESQUEMA DE ANLISIS DE LA REALIDAD Los cuatro cuadrantes de Ken WilberXGh#f f@<     F p0 o p0+T    b#  &  ' 6, E Subjetivo (2  ( 6*Pw <YO 2 ) 6J G Individual  (2  + 6 J Y Intencional2 (2 Z , 6hf   (Interior, No visible, Significado, Interpretacin, Fondo, Inmaterial, Mente& ) 2P(2N  l - <p%T @ @  a#   B 6 DObjetivo (2  C 6@ @ELLO (2 D 6@ 0z Y Conductual 2 (2  E 6P@z F Individual (2 R F 6p   (Exterior, Visible, Hecho, Emprico, Superficie, Forma, Material, Cuerpo& ) 2L(2J  l G <p0P N p0 n p0ZB " s *D>   ZB   s *D> | 9| h ! c $!A %?   G  %uT  @  c#  p 0 I 6,    dIntersubjetivo (2 J 6P   BNOSOTROS 2  K 6   F Colectivo  (2  L 6  VCultural2 (2 M 6 @  CEstadios histricos: Arcaico, Mgico, Mtico, Racional, Centurico 0DB  8 l N <pE E \ ` 0 @  (Valores, Creencias, Instituciones, Normas, Smbolos, Mitos, Lenguajes, Relaciones& )0UT   e 6 p X  c Interobjetivo (2  f 6  ~  @ELLO (2 g 6 0 ~ H  USocial 2(2 h 6p @~ 0H  E Colectivo (2  i 6 ` ~ / LEstadios histricos: Recolector, Hortcola, Agrario, Industrial, Informtico0ML  l j <p   @ < k 6X  > r  (Bases materiales, Sistemas de produccin de bienes y servicios& )0BA  H  0޽h ?O)+-DEGKLN ghj ̙33 C;'D `+( xxx0x0      0p kJUSTIFICACION CONCEPTUAL (II)2(2f   0  5ESQUEMA DE KEN WILBER APLICADO AL SISTEMA SEXO/GNERO66x f 6    6%f0 E Subjetivo (2    6)  KYO (LA PERSONA) (2   6- Y Individual 2 (2    6D1  BGnero (2:   65@  (Insercin en el rol de gnero, conciencia de + - vala, adaptacin a expectativas colectivas y comportamiento consecuente con ellas) 2(2  d   <pUU !  6:p DObjetivo (2  "  6 >p@  ]!ELLO (SU REALIDAD SOCIOBIOLOGICA) "(2" #  6XA@ 0 ASexo  (2 $  6EP@ X Individual2 (2  %  6Hp Q  k(Diferencias biolgicas/conductuales en funcin del sexo: cerebro, sistemas hormonal, aparato reproductor) 2l(2j  d &  <pU0PURB (  s *D> y ` )  c $) A '?  1  'RB *  s *D>$ $ A8  @ p ;  @ ` ,  6O  p dIntersubjetivo (2 -  6TP   BNOSOTROS 2  .  6LX   F Colectivo  (2  /  6 \ @  LCultura patriarcal 2l 1  <pE E u 2  6` @  (Prevalencia de las necesidades y valores masculinos, segregacin de papeles en funcin del gnero, ocultacin del valor social del sistema reproductivo)0    3  6lf 0 c Interobjetivo (2  4  6lj 0  @ELLO (2 5  6$nz    %Sistema de produccin y reproduccin D&(2$   6  6s ``~  E Colectivo (2 d 8  <p `  9  6x @  U(Especializacin de hombres y mujeres en tareas productivas/reproductivas diferentes).VU   <  0|@  iHombre/Mujer Masculino/Femenino.    >  0l@ pg V Macho/Hembra.    F2 ?  S >P 4RB @  s *D>i  A  S A  4  MX   B  S pB  0 aSPM.   C  S tC   aSPD.   D  0 p \SPM Sistema de produccin para el mercado SPD Sistema de produccin domstica (no se  ve pero existe e incide)bp '  B  H   0޽h ?O   # $ & . / 1 5 6 8  ̙33  e ] ($@ (  $ $ 0p kJUSTIFICACION CONCEPTUAL (II)2(2 f  $ 0@0 ZESQUEMA DE WILBER APLICADO AL ANLISIS DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA6[xIf [  $ 6ܥ  TPersona (perfil subjetivo)RB $ s *D> y ` $ c $$A (? 1  (RB $ s *D>x$ $ p $ 6 p dIntersubjetivo (2 $ 6    LEntorno Cultural (2  $ 6, @  f Entorno institucional/formativo Entorno econmico empresarial Entorno familiar Entorno comunitario$g!g $ 6, 0p c Interobjetivo (2  &$ 0 p SPersona (perfil objetivo) '$ 0 p   LEntorno Material (2 ($ 0L @ j  4 Mercado de trabajo Sistema de produccin domstica4!!!5H $ 0޽h ? ̙33G   @( ( $@ ( ( 0l[Pp7 kJUSTIFICACION CONCEPTUAL (IV)2(2 f| ( 0p    Las personas: Cul es el perfil de l@s usuari@s de la formacin? Qu desigualdades se aprecian entre ell@s? El entorno socioeconmico: Qu caractersticas tiene su entorno socioeconmico a la hora de prever su peso y la pertinencia de un tipo u otro de intervenciones o de visualizar las posibilidades de xito de un Programa? El entorno institucional: Cul es el perfil de la entidad capacitadora? Qu papel juega el entorno institucional en el proceso y resultados de un programa especfico? El programa: Cul es el perfil del programa? cules son sus metas, prioridades y beneficiari@s? qu contenidos incorpora? cmo son sus procesos? quines intervienen en l y para qu? Los resultados e impacto: Cules son los efectos de las intervenciones realizadas y qu correlaciones analticas pueden establecerse entre stos y las caractersticas de l@s beneficiari@s, de los entornos y de los programas llevados a cabo? Los aprendizajes internos: Qu lecciones podemos extraer de la sistematizacin de las experiencias realizadas? Los aprendizajes globales: Podemos aplicar modelos de anlisis que nos permitan algn tipo de estandarizacin bajo la cual podamos comparar y compartir con los dems caminos y aprendizajes, reforzando as nuestra  inteligencia colectiva ?2fx faff fffVf$    7           H ( 0޽h ? ̙33O P,(  , , 0Hp jJUSTIFICACION CONCEPTUAL (V)2(2 f , 0A&0x 2 La formacin como actividad humana La formacin como sistema abierto La formacin como un sistema en cambio La formacin como una red de interdependenciasP$(f2{(2f   0xx , 0 @ PJ JPrograma& 2 , 0$' J Zinfluencia en el entorno& 2 , 0$up J [que influye en la Persona& 2^  , 6fԔP  , Z?fԔ? p  , 0 P  JPrograma& 2  , 04  Zinfluencia en la Persona& 2  , 0LNp   [que influye en el Entorno& 2 , Z?fԔ?5 P5  , Z?fԔ?5 p5  , 0 P  JPrograma& 2 , 0 P  =influencia reforzada (a la vez en la Persona y en el Entorno)&> 2= , Z?fԔ? P  , 0 P ?Recursos humanos (colectivos afectados por la exclusin social)&@ 2? , 0D`   m+Sistemas de formacin profesional y tcnica&, 2+ , 0  d  TMercado de trabajo& 2d , <fԔ %  ,  `?fԔ?   H , 0޽h ?,, ,,, , , ,, , ,,,,,,,,,,, ̙335   `0u ( Aҟ p 0 0 0xp kJUSTIFICACION CONCEPTUAL (VI)2(2 fj 0 0S&  Problemtica de gnero en la formacin profesional y el empleo a considerar en el marco de la  evaluacin Menor acceso y presencia de las mujeres en la educacin y formacin, en particular dentro de los sectores ms pobres Inferior presencia cuantitativa y cualitativa de las mujeres en los beneficios de la educacin y la formacin, especialmente en los colectivos de menores ingresos. Acciones de menor contenido tcnico y de ms bajo coste. Especializacin femenina en el mbito reproductivo Asuncin por las mujeres de la responsabilidad fundamental en el trabajo domstico y en el cuidado de la familia, si bien no necesariamente del poder de decisin familiar. Desigualdad en el acceso al mercado de trabajo Consecuencia directa de lo anterior, baja participacin femenina en el empleo formal y valorado. Participacin en el empleo segmentada y ms precaria Mayores limitaciones en el acceso a los derechos y beneficios que representa el hecho de participar en la esfera productiva. Persistencia de barreras personales y culturales en relacin a la presencia femenina en el mercado de trabajo Importante peso de los condicionantes de gnero tanto en las mujeres como en los actores de su entorno formativo/productivo/reproductivo kHth'ffTfuff3ff0ffa5ff}mfff  f   0xxH 0 0޽h ? ̙33< p4|(  4 4 0\p ZJUSTIFICACION CONCEPTUAL (VII) (2f 4 0PF PLA DIMENSIN DE GNERO EN LOS SISTEMAS DE FORMACIN PROFESIONAL Y TCNICA, EN EL MARCO DE LA  EVALUACCIN Dk(2fSfj pB 4 H?DԔ? 4 0hp : H PROBLEMTICA (2 f  4 0x  E OBJETIVOS (2 f  4 0,{  G INTERMEDIOS (2 f  4 0 F FINALISTAS (2 f  4 0`P Wa) Menor acceso y presencia de las mujeres en la educacin y formacin b) Especializacin femenina en el mbito reproductivo c) Desigualdad en el acceso al mercado de trabajo d) Participacin en el empleo segmentada y ms precaria e) Persistencia de barreras personales y culturales en relacin a la presencia femenina en el mercado de trabajo.X W W [ 4 0 A) Equilibrio social y de gnero en los sistemas formativos 1 Participacin equitativa de las mujeres en los sistemas de formacin profesional y tcnica 2 Adaptacin de la oferta formativa a las necesidades especficas de las usuarias 3 Interaccin activa entre el Programa y el entorno 4 Acumulacin de la conciencia, competencias y herramientas de gnero de calidad en el interior de las organizaciones. < Z  RB 4 s *!DԔ)pB 4 H?DԔ?pB 4 H?DԔ?PPpB 4 H?DԔ?00vB 4 N!?DԔ?P0vB 4 N!?DԔ?P0R 4 0ȴ0?  B) Contribucin de los Programas a reducir los niveles de desigualdad en funcin del gnero y de la posicin social Acceso de las mujeres al empleo . t !   H 4 0޽h ? ̙33" Lb( w L  L 0p >EL MODELO DE EV@LUACCIN (I) Impacto, calidad, sostenibilidadD?(2f ff0 L 00P0 6 IMPACTO Las personas beneficiarias (su perfil objetivo y subjetivo) Entrada: Diferenciar categorias de usuarios de los programas de formacin considerando dos bloques de variables interrelacionadas (objetivas y subjetivas). Salida: Una mejora significativa al final de un programa del perfil psicoprofesional del/la participante incidir en sus perspectivas de mejorar su empleo/empleabilidad. Impacto: El resultado de los programas depende del perfil de l@s participantes. Los programas Influencia de las caractersticas de los programas en los resultados en trminos de empleo/empleabilidad. Programas con mayor impacto. Incidencia diferencial en funcin del perfil previo de l@s participantes. El entorno Variables que inciden de forma dinmica en la vida y oportunidades laborales de las mujeres. ~ (2>%(f(%(f$(f %(f_$(f(;ff f^f T    H  @  ~  W   ` xH L 0޽h ? ̙33 PA(  P P 00p YEL MODELO DE EV@LUACCIN (II) (2fH P 0 0P0 CALIDAD El objetivo de este nivel de anlisis ser verificar que el ciclo completo del programa cumple con un mnimo de requisitos que garanticen que el proceso de la formacin apunta hacia el logro de las metas fijadas. La calidad la estaramos definiendo en funcin de la presencia/ausencia de una serie de atributos vinculados -entre otros- a los siguientes espacios de anlisis: Cmo se planific la oferta formativa Qu niveles de concertacin y participacin de los actores fueron establecidos Cul fue el mecanismo para la convocatoria y seleccin de participantes Qu tipo de contenidos tiene la formacin Qu tipo de metodologas se utilizan y cmo se organiza la formacin Con qu recursos cuenta el programa Qu estrategia o plan de sensibilizacin, formacin y evaluacin se estableci para garantizar el adecuado desempeo de las/os docentes Cmo se ha definido el plan de seguimiento y evaluacin interna Si ha sido prevista una estrategia de intervencin en el entorno familiar y comunitario de las/os participantes (2((+f<  xH P 0޽h ? ̙33& Tf(  T T 0< p ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (III) (2fl T 0 :0P0g  INSTITUCIONALIZACIN La presencia del enfoque de gnero a nivel contextual -institucin promotora- y a nivel de programa -acciones formativas y complementarias- genera condiciones de cambio estructural que pueden ser verificadas en el corto, medio y largo plazo, y fortalece la sostenibilidad de los logros alcanzados. Desde este punto de vista, el modelo de evaluacin propuesto prestar una especial atencin a dos cuestiones clave: la evolucin de los programas a medio y largo plazo las interrelaciones positivas o negativas que se producen entre programas e instituciones/entidades a la hora de fortalecer la institucionalizacin de la dimensin de gnero(2(f2$fff4fffL6  v  xH T 0޽h ? ̙33T **X(  X X 0p YEL MODELO DE EV@LUACCIN (IV) (2f X C XP jEntorno material*     X C @X m I Su perfil objetivo (socioprofesional) Su perfil subjetivo (psicosocial)"JJ @     @R X C 33>|` @2 X C  p d2 X <??& ) d2 X <??& C vB  X N?D>?= } vB  X N?Df>? ) RB  X s *D>0 Y RB  X@ s *Df>| vB  X N?D>?  vB X@ N?Df>?   X C FX  VPROGRAMA      X C JX v  q CONTEXTO 8      X C OX - dPERSONA (participante)    X C 8SX`    ^Inputs    X C VX  V - ]Outputs     X C `ZX   s Metas (Para qu) Contenidos (Qu) Actores del entorno (Quines) Logstica y Recursos (Con qu) Procesos (Cmo)"tt  t RB X s *D33ԔRB X s *D33Ԕ X C t`XLS@ SEfectos    X C bX3` `Impactos(     LB X c $D33lSLB X c $D33JLB X c $D33Ss X C hX` cPersona,     X C mX  VEntorno cultural Econmico-empresarial, Familiar, Comunitario, Institucional-formativoJW  E  W  X C $sX" ]Outputs    X C ,wX)  ^Inputs     X C 0{ XO  \Inputs    !X C !X ]Outputs    "X C "X  (Mercado de Trabajo Sist. Prod. domstico)) &   : #X C x#X@ ` Trayectoria, personal, formativa,laboral, familiar, comunitaria & &BA &    $X C $X  SCAMBIOS    %X C h%X@& aENTORNO*     &X C Ԇ&X` ]MATERIAL CULTURAL   @r 'X C fo& (X C (X ! j BEconmico empresarial Familiar Comunitario Institucional/formativo*CB   C dr )X <? fo?  *X 0P z"FIGURA V - COMPONENTES DEL MODELO #(2#f" H X 0޽h ? ̙33   x  \ (  \ \ 0p XEL MODELO DE EV@LUACCIN (V) (2fpB \ H?DԔ?PPpB \ H?DԔ?00pB \ H?DԔ?@ @ vB \ N(2(2(2ff ff6f;u ,          _ H t 0޽h ? ̙33 kc x(  x x 0Hp YEL MODELO DE EV@LUACCIN (IX) (2f x 0x0P07 CONTENIDOS DEL PROGRAMA QU 1. Formacin tcnico-profesional 2. Formacin empresarial 3. Aproximacin al mercado de trabajo 4. Diversificacin profesional 5. Formacin compensatoria 6. Habilidades tecnolgicas 7. Desarrollo personal 8. Gnero e igualdad de oportunidades 9. Gestin del entorno familiar 10. Gestin del entorno comunitario 11. Formulacin y gestin del proyecto sociolaboral X(2fffl lH x 0޽h ? ̙330    0|v (  | | 0 p XEL MODELO DE EV@LUACCIN (X) (2f, | 00P0 <ACTORES DEL PROGRAMA QUINESX(2fff 2 | c $|>B`  @   42 | # `  | C X| 0   `Persona Participante   :2 | 3 >  | C D|p  _Docente y Tutores   :2  | 3 >TR   | C t |P a gPlanificadores y Gestores     | C  |` J;  z*Actores del entorno econmico-empresarial  +P+  + @2  | C f>gQ8u   | C # |l c hActores del entorno familiar f  @2 | C ff>oP | C '|~ oActores del entorno comunitario F  ff  @2 | C 3> | c $$,|0  kACTORES DEL ENTORNO FORMATIVO   B | s *޽h ? ̙33 SK@(    0,p YEL MODELO DE EV@LUACCIN (XI) (2f  0H0P0  LOGSTICA Y RECURSOS DEL PROGRAMA CON QU Financiacin Metodologas y recursos didcticos Medios tcnicos Asistencia tcnica Becas Otros apoyos para personas con familiares a su cuidado Otros recursos Accesibilidad del centro formativoh,(2(2"ff f H  0޽h ? ̙33s #P  (    03p ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XII) (2f,  0D0P0 <EL PROCESO DEL PROGRAMA CMOX(2fff l @ DL@AB-CGEFf4]h]:wBl{q/+SBS_eYK< n#I?z6u3g8#y aj"{ (3g(  _B I1p^(60zAiI{u4dA Y9[G4JQjh)Ub^$7pa??" <lExR;C-'b|X.$a~U$9GA$3[x[9;uS)6A[rgBaamx~?_$1XfsnF%v.ra(J<*$ U-X$G~A(u efH71K<S| _PGv<>al]laDO!{B \8.q n"b6Ypn4S64@`P!   0? ?0  m!Gestacin, diseo y planificacin""  "   0? ? p 9Seleccin, capacitacin y puesta en marcha de los Equipos::  :   C @M iConcertacin con los actores     0? ?s  4Promocin, convocatoria y seleccin de participantes55  5    C h    V Ejecucin        0 ? ? p [Gestin interna      0Ў ? ?   dSeguimiento y evaluacin      0 ? ?F @ f  TDifusin       04 ? ?F  ]Retroalimentacin   H  0޽h ? ̙33 `(    0p [EL MODELO DE EV@LUACCIN (XIII) (2 f  00P0 SECUENCIA DEL PROCESO2(2f   0pv PPERSONA (participante) f  0H  H, Perfil inicial Formativo Econmico Laboral Familiar Comunitario Psicosocial Proyecto sociolaboral Expectativas en relacin al programa DB T    ) N H   ) x  0,  ; Cmo se tienen en cuenta y trabajan los perfiles a lo largo del programa Cmo el programa acta e interacta con la persona y sus diferentes entornosNMR   @v  0 pH  $Hiptesis de empleo y empleabilidad Cambios en el perfil inicial Proyecto sociolaboral Valoracin del programa y grado de cumplimiento de expectativas iniciales*$   @'  0p  qConfirmacin de hiptesis Evaluacin del perfil Proyecto sociolaboral Historia laboral y perfil del empleo(Xr  @   0   SENTORNO0 f    0 D  O MATERIAL CULTURAL     0\0 `| ? Institucional Econmico/ empresarial Familiar Comunitario: @  @   0 @   Perfil inicial Perfil de gnero de los actores del entorno que participan de un modo directo en el programaXz   h (  h x   0   lCmo operan en el programa y cmo el programa opera en ellos. El entorno como... contexto contenido  complice usuario@Q*z  z !  0 p  WCambios en el perfil de gnero de los participantes del entorno Valoracin del programa2XW  W   0t p 7Cambios en los indicadores de entorno A nivel institucional: Cambios en las estrategias, prcticas y culturas de las instituciones formativas en lo que respecta a la integracin de la perspectiva de gnero2     0h9   AEntrada f  0T9 p@  ADurante f  0p"0   >Salida f  0(&0 pp  ?Despus f^  6fԔ p   Z?fԔ? @   Z?fԔ? p H  0޽h ??` ̙33[  p00(    0.p ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f:B  3 >  S x/% fCONTEXTO.  f     S 4 p dInformacin secundaria     S 8  PARTICIPANTES Formand@s f&     S =p w)Perfil objetivo y subjetivo Expectativas **  *   S @@p PCambios en el perfil subjetivo Valoracin del programa Proyecto socioprofesionalQQ &@   "   S ; @) lCambios contrastados en la posicin personal, econmico-laboral, familiar y comunitaria de l@s participantesmm &[      0I0P0 INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIN2(2f :B   3 >UU:B   3 >     S M T   kPerfil de gnero Expectativas     S Qp  LCambios en el perfil de gnero Valoracin del programa Contraste del procesoMM  M   S LS0  4Compromiso efectivo con la igualdad de oportunidades55  5   S Z  cPARTICIPANTES Entorno f    S YV0 )Cuestionario inicio (evaluacin ex ante) 0*( f  *   S cp .Cuestionario final (evaluacin de resultados) 0/. f  /   S g0P 4Cuestionario de seguimiento (evaluacin de impacto) 054 f  5   S     S (} V0p sCuestionario inicio0 f     S  p rCuestionario final0 f     S @ 0P {Cuestionario de seguimiento0 f     S ̊  UPROCESO f  :B  3 >00  S pp0 tSeguimiento continuo0 f   pB  H?D>?epB   H?D>?pB ! H?D>?+  pB " H?D>? 5pB # H?D>?pB $ H?D>?pB % H?D>?pB & H?D>?[ pB ' H?D>?  pB ( H?D>?pB ) H?D>?ppB * H?D>?@ @ :B + 3 >PP:B , 3 >PPpB - H?D>? @ @ @LB . c $fԔ 00 LB / c $fԔ @ @ LB 0 c $fԔ  H  0޽h ? ̙33 {s%% (    0Lpg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0Ĝpa j.Esquema general de los instrumentos propuestos /(2/f?F P0   P0 fB  6DԔP0fB  6DԔPP fB  6DԔ00   0` D Componente 2    0\  MNombre del material 2   0Ĩ  NCdigo identificador 2    0,6 nGua general con  lista de control para el evaluador/a.8 27`B   0DP@0@   0d` RContexto. 2  0T  RMaterial. 2  0 |F OC - 2. 2  0 P RCultural. 2`B  0DP0fB  6DԔPP0P  0L  OC - 1. 2  0TF` q Beneficiari@s. 2    0L P OB - 1. 2  0dZ $ QEntrada. 2  0p  OB - 2. 2  0|  PSalida. 2  0 p:  OB - 3. 2  0XzD  _Seguimiento posterior. 2  0( `  S Programas. 2   0l    OP - 1. 2  0&  V Fase inicial. 2   0  v  OP - 2. 2  0   w-Fase intermedia (similar al de la Fase final).. 2-   0X    OP - 3. 2 ! 0  T Fase final. 2  " 0`  V  OP - 4. 2 # 0  `  dFase seguimiento posterior. 2fB $ 6DԔP0 00 fB % 6DԔP 0 H  0޽h ? ̙33v  &   (    0pg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0pW r6I. Entorno material: algunas dimensiones e indicadores 7(27f  6z  JENTORNO MATERIAL 2^B  6DԔZ:^B  6DԔZZp^B  6DԔ::p^B  6DԔp   0Z E Dimensiones 2    0|!  E Dimensiones 2    0(%:z IEntorno general 2   04) *0 ADemarcacin territorial Perfil demogrfico Indicadores de pobreza"B0Z2B   0-:: p LMercado de trabajo 2  01 :  {Caractersticas del mercado de trabajo local Niveles de actividad, empleo y desocupacin Desarrollo del tejido empresarial"|0Z2|  0 7@ :  YSistema de produccin domstica 2   0:@ :I Caractersticas de los hogares Tasas de fecundidad general y adolescente Cobertura, costos y accesibilidad del sistema educativo"0P2^B  6DԔpZ:p^B  6DԔ:XB  0DZ Z pXB  0DP:PXB  0D : H  0޽h ? ̙33q  !   (    0xApg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  04FpW s7II. Entorno cultural: algunas dimensiones e indicadores 8(28f F P0p  P0p  6JNpM  JENTORNO CULTURAL 2fB  6DԔP0fB  6DԔPPpfB  6DԔ00pfB   6DԔp   0NP E Dimensiones 2    0S  E Indicadores 2    0W0 0 YEntorno institucional/formativo 2    0ZP 0  (Sistemas de toma de decisiones, grupos de trabajo, mecanismos de coordinacin Sistemas de almacenamiento y difusin del saber hacer institucional Mapa de cooperacin con actores externos, intensidad y nivel estructural de esa relacin"0Z2  0`   WEntorno econmico/empresarial 2>  04dP   Estructura empresarial de la zona Indicadores de innovacin empresarial Normativa laboral vigente Participacin femenina en organizaciones empresariales"0Z2fB  6DԔ0`B  0DP P p`B  0D 0 H  0޽h ? ̙33  P H  (    0kYp@ ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0opW s7II. Entorno cultural: algunas dimensiones e indicadores 8(28f  6tp  JENTORNO CULTURAL 2^B  6DԔPPp^B  6DԔ00p^B  6DԔp  0XxP E Dimensiones 2    0|  E Indicadores 2    00  JEntorno familiar 2   0P 0T  I Legislacin de maternidad/paternidad vigente Normas nacionales y/o adhesin a convenios nacionales sobre responsabilidades compartidas Niveles de violencia domstica Prcticas y clima cultural vigente sobre el trabajo de cuidado y atencin de nios y personas mayores" 0Z2    0\l  6  MEntorno comunitario 2#   0 P   Asociacionismo comunitario Clima relativo al papel social de la mujer Participacin de las mujeres en la vida general de la comunidad"0Z2^B  6DԔ0XB  0DP P pXB  0DP 0P ^B  6DԔpP0pH  0޽h ? ̙33# ((c(    0ؕp ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0lpp -III. Cuestionario de entrada de beneficiari@s .(2.f vF P0  P0  6<z  IPERFIL OBJETIVO 2fB  6DԔP0fB  6DԔPPfB  6DԔ00fB   6DԔ   0Pj E Dimensiones 2    0 j E Indicadores 2    00  G Conocimientos 2   0ȭP 0 e'Nivel de instruccin formal y no formal"(0Z2(  0&  @Empleo 2  0|P N  DTipo y lugar de atencin sanitaria. Embarazos y controles prenatales"E0Z2EfB  6DԔ0`B  0DP P `B  0D0`B  0D0  00 p OComposicin del hogar 2  0\P 0p \Condicin de actividad, ingresos, conocimientos, etc. del resto de los integrantes del hogar"]0Z2]  0$0V  BVivienda 2   0P P0 PZona de residencia, tipo de tenencia y construccin, acceso a servicios pblicos"Q0Z2Q`B  0D`0`  00  ?Salud 2`B B 0D0 00   0P B 0  mCaractersticas del empleo actual o del ltimo. Tipo de empleo, beneficiarios sociales y perfil de la empresa"n0Z2n`B B 0Dp 0p   0f 0  BIngresos 2   0P n 0*  \Tipo y destino de los ingresos"0Z2  0&  MTrabajo en el hogar 2   0P . 0l  h*Tareas que se realizan, ayudas disponibles"+0Z2+`B ! 0D0 00 `B " 0DP 0P  # 0*  F Tiempo libre 2  $ 0P 2 0p |>Actividades desarrolladas. Personas con las que se lo comparte"?0Z2? % 0f  SParticipacin comunitaria 2 & 0P n0 j,Tipo y grado de participacin en actividades"-0Z2-`B ' 0Dp0pfB ( 6DԔP0H  0޽h ? ̙33 (    0Pp7 ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0-p -III. Cuestionario de entrada de beneficiari@s .(2.f -F P0  0P00  6*zH  JPERFIL SUBJETIVO 2fB  6DԔP0fB  6DԔPPfB  6DԔ00fB   6DԔ   00P E Dimensiones 2    0   E Indicadores 2    0D0  bAutopercepcin 2<   0P 02 tMirada sobre la autoestima, la autonoma, conciencia de capacidades, aceptacin propia y ajena, hiperresponsabilidad"u0Z2u`  0P 0&  '1 Manejo de s mism@, 2 Capacidad de proyeccin, 3 Capacidad de intervencin, 4 Capacidad para las relaciones humanas, 5 Visin global y sistmica, 6 Capacidad de implicacin y 7 Capacidad de gestin"0Z2fB  6DԔ0`B  0DP P `B  0D0  040&  PPercepcin del entorno 2  0 P 0 XOpiniones sobre las diferencias de sexo-gnero en el entorno social, empresarial y local"Y0Z2Y`B  0D000  00%0 0  w#Empleabilidad (factores subjetivos)$ 2$ `B B 0D 0   0() j  VPerspectivas sobre el empleo 24  0,P  0V  Motivos para buscar empleo, tipo y caractersticas del empleo  deseado "H0Z2H  00V  XPerspectiva sobre la comunidad 2  04P ^ 0  u7Principales problemas comunitarios, posibles soluciones"80Z28`B  0D` 0` `B  0D 0   0t9  VPerspectivas sobre el futuro 2  0p=P 0 r4Expectativas sobre el futuro y sobre la capacitacin"50Z25fB  6DԔP0H  0޽h ? ̙33W (    0`Cpg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0Gp +IV. Cuestionario de salida de beneficiari@s ,(2,f F Pf0   P0   6PLfz  IPERFIL OBJETIVO 2fB  6DԔP0fB B 6DԔPP fB  6DԔ00 fB   6DԔ    0QPj E Dimensiones 2    0U j E Indicadores 2    0tY0  `&Evaluacin de la capacitacin recibida' 2'   0p]P 0 s5Contenidos, docentes, recursos, lugar, duracin, etc."60Z26  0aP ^ jCaractersticas del empleo actual o del ltimo. Tipo de empleo, beneficios sociales y perfil de la empresa"k0Z2kfB  6DԔ0`B  0DP P `B  0D`0``B  0D0  0g0  HUso del tiempo 2  0tkP 0N {=Cambios y conformidad con el uso actual del tiempo disponible">0Z2>  0xo0T  @Empleo 2`B B 0D0  0Xs t  MTrabajo en el hogar 2  0TwP 0  |>Tareas que se realizan, ayudas disponibles, cambios apreciados"?0Z2?`B  0D 0   0{  OPlanes para el futuro 2   0P 0  eCon relacin a la formacin, el empleo, las condiciones materiales de vida, la familia y la comunidad"f0Z2ffB  6DԔP 0 H  0޽h ? ̙33 ia(    009pg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0:pa +IV. Cuestionario de salida de beneficiari@s ,(2,f  F P00p   P0`  6[z  JPERFIL SUBJETIVO 2fB  6DԔP000fB  6DԔP0P fB  6DԔ000 fB   6DԔ0    0_P0 E Dimensiones 2    07 0 E Indicadores 2    0g0F  bAutopercepcin 2a   0PlP \0  Mirada sobre la autoestima, la autonoma, conciencia de capacidades, aceptacin propia y ajena, hiperresponsabilidad (contraste con el momento de inicio)"0Z2`&  0<P 0p M1 Manejo de s mism@, 2 Capacidad de proyeccin, 3 Capacidad de intervencin, 4 Capacidad para las relaciones humanas, 5 Visin global y sistmica, 6 Capacidad de implicacin y 7 Capacidad de gestin (contraste con el momento de inicio) "0Z2fB  6DԔ 0 `B  0DP 0P `B  0D 0   0A0v @ PPercepcin del entorno 2#  08Z2>`B  0DP0P  0("0  @Empleo 2fB  6DԔP 0 H  0޽h ? ̙33^  (    0Qpg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0Spa 9V. Cuestionario de seguimiento posterior de beneficiari@s :(2:f,  F P00    P0  6Fz  F 2  fB  6DԔP000fB  6DԔP0P fB  6DԔ000 fB   6DԔ0    0 {P0 E Dimensiones 2    0d 0 E Indicadores 2    0e0F  b(Ingresos, condiciones materiales de vida) 2)   0`jP \0 @Tipo y destino de los ingresos Cambios o mejoras de la vivienda$A8Z2A  0mP 02  kTipo y grado de participacin en actividades Actividades desarrolladas. Personas con las que se comparte. "l0Z2lfB  6DԔ 0 `B  0DP 0P `B  0D 0   0.0v  WTrabajo en el hogar y familia 2  0p2P p0x  ATareas que se realizan, ayudas disponibles Cambios en la familia$B8Z2B`B  0DP0P  030  b(Participacin comunitaria y tiempo libre) 2)fB  6DԔP 0 H  0޽h ? ̙33   <(      0pg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f   0Hpa b&VI. Cuestionario de Programas (inicio) '(2'fx   <A ???P ?H   0޽h ? ̙33 0<(    08Np ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0Spz b&VI. Cuestionario de Programas (inicio) '(2'fx  <A @??z @H  0޽h ? ̙33 @F(    0Xp ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0\pz l0VI. Cuestionario de Programas (intermedia-final) 1(21fx  <A A??@P AH  0޽h ? ̙33  PK(    0fpg ZEL MODELO DE EV@LUACCIN (XIV) (2f  0pa q5VI. Cuestionario de Programas (seguimiento posterior) 6(26fx  <A B??P BH  0޽h ? ̙33 nf`(    0T`g hMODELO DE EV@LUACCIN (XV)2(2f  04P`f Listado de control complementario Diseo Se recogen explcitamente en el diseo del Programa o Accin Formativa objetivos, estrategias y actuaciones de gnero y lucha contra la exclusin social? cules y con qu nivel de consistencia y concrecin? Existe una clara diferenciacin en el diseo del Programa o Accin Formativa entre objetivos generales, particulares y actividades a cumplir? Se dispone de un diagnstico, rbol de problemas, marco lgico u otro instrumento para hacer un buen anlisis de la situacin a ser modificada por el Programa? En el diagnstico se identifican las posibles causas del problema sobre el que se va a actuar? Se describen correctamente las soluciones de los problemas y necesidades identificados? Los objetivos especifican la cantidad, la calidad y el tiempo de los resultados por alcanzar? Es el Documento Base del Programa o Accin formativa lgico y coherente? Vincula los insumos, las actividades y los productos a cada objetivo inmediato? #hhh#ff  H  0޽h ? ̙33 /'p (      0` hMODELO DE EV@LUACCIN (XV)2(2f   0 P`  W]Listado de control complementario Indicadores Se dispone de indicadores verificables objetivamente sobre los cuales poder medir luego el impacto del Programa? Estn los indicadores de logros claramente definidos? Describen los indicadores los cambios que se desean obtener con posterioridad a la aplicacin del Programa o Accin Formativa? Los indicadores que se utilizan tienen en cuenta la perspectiva de gnero, tal y como aparece sta definida en el presente modelo? Se dispone de indicadores para todos los niveles de intervencin? Se dispone de indicadores para satisfacer las necesidades de l@s diferentes grupos de usuari@s? Si no existieran indicadores vlidos y/o fiables, el Programa o Accin Formativa prev su elaboracin o medicin? Los indicadores de base surgen de informacin estadstica propia o secundaria? Se contempla la utilizacin de fuentes de informacin cualitativas, entrevistas a responsables de proyectos, informantes claves, monitor@s, etc.? Se dispone de algn sistema de informacin que permita sistematizar los indicadores y su evolucin a lo largo del tiempo? Las bases de datos permiten la consideracin de indicadores diferenciados segn la perspectiva de gnero y la categora social? Se dispone de indicadores para poder realizar un seguimiento/monitoreo gradual y constante del desempeo del Programa o Accin Formativa?|#x< x<xPP#f /Z]    G   H   0޽h ? ̙33 IA$(  $ $ 0`g hMODELO DE EV@LUACCIN (XV)2(2f $ 0P` qListado de control complementario Poblacin objetivo Son el conjunto de personas receptoras de los servicios o bienes que ofrece el Programa Se define previamente la poblacin objetivo a la que estar dirigido el Programa o Accin Formativa? Dicha definicin establece claramente quines sern las personas que pueden o no acceder al Programa o Accin Formativa? Se tiene en cuenta la posicin social y de gnero de l@s potenciales beneficiari@s? Cmo? La convocatoria se realiza a travs de medios o en lugares accesibles para l@s potenciales beneficiari@s? Se utiliza lenguaje no-sexista en la convocatoria y fichas de inscripcin de los beneficiari@s? Se dispone de personal para la orientacin, seleccin y capacitacin de l@s participantes mixtos? #hhXhkhh#fXk    U    T  K   H $ 0޽h ? ̙33 (=(  ( ( 0v`g VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2fG ( 0ȄP`N  Listado de control complementario Recursos econmicos Los indicadores que surgen de aqu se utilizan para evaluar los progresos en relacin con los compromisos y pagos que se realizarn. Se dispone de un presupuesto detallado de las actividades que se llevarn a cabo? El presupuesto asignado contempla cada nivel de intervencin? Estn garantizados los fondos para todo el Programa o Accin/es Formativa/s previstas? Existen cofinanciadores para cubrir los costos del Programa o Accin Formativa? Estn garantizados los aportes que realizarn los cofinanciadores? Cmo se articula la relacin entre el Programa y los organismos cofinanciadores? En la elaboracin del presupuesto se han considerado necesidades especficas vinculadas a dimensiones sociales y de gnero? #hhhNhh#fN  H ( 0޽h ? ̙334 ,t(  , , 0`g VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f~ , 0P` dListado de control complementario Seguimiento/monitoreo Es el procedimiento mediante el cual se verifica la eficiencia y eficacia de la ejecucin de un Programa o Accin Formativa mediante la identificacin de sus logros y debilidades. Se dispone de un sistema de monitoreo que pueda analizar el curso del Programa o Accin Formativa? La informacin elaborada responde a cuestiones estratgicas del Programa o Accin Formativa? Se analiza peridicamente la informacin que se produce? A partir de la informacin obtenida se han detectado fallos en el diseo o la ejecucin del Programa o Accin Formativa? Se han realizado correcciones para mejorar/optimizar los resultados del Programa o Accin Formativa? Est disponible esta informacin en el momento en que se necesita? Se tiene en cuenta en el seguimiento/monitoreo la perspectiva de gnero? De qu modo?#hhhxh#fx e H , 0޽h ? ̙33N 0(  0 0 00`g VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f 0 04nP`  8\Listado de control complementario Eficacia Compara las tareas realizadas con las inicialmente planteadas y cul ha sido la contribucin del Programa a la consecucin de los objetivos globales y especficos Se dispone de una programacin con metas fijadas para cada una de las diferentes etapas del Programa? Se realizan evaluaciones sistemticas y peridicas para evaluar la marcha del Programa? Son stas participativas? Quines participan? Se utiliza la informacin del monitoreo del programa para ajustar o reformular el cronograma de actividades previsto? Se cumplen los objetivos planteados? #h hhhh#f  ] H 0 0޽h ? ̙33 4*(  4 4 0p`g VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f4 4 0*nP`  Listado de control complementario Eficiencia Analiza la relacin entre las realizaciones, los resultados y/o el impacto y los recursos utilizados (fundamentalmente recursos de ndole financiera) Cmo se trasforman los recursos en realizacin y resultados? Se establecen normas de calidad y control del Programa o Accin Formativa? Se realizan informes financieros? Se analizan alternativas de intervencin de manera tal que se evale si se puede llegar a los mismos resultados con menores recursos? #h hh4hh#f 4  H 4 0޽h ? ̙33 LD8(  8 8 0 `g VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f 8 0" 0y |Listado de control complementario Pertiencia/coherencia En qu medida los objetivos del Programa o Accin formativa son pertinentes en relacin con la evolucin de las necesidades y las prioridades a escala nacional o comunitaria? Hay coherencia entre el problema sobre el que se quiere operar, el propsito del Programa o Accin formativa y los objetivos planteados? Las estrategias de trabajo a nivel regional y con las Instituciones son coherentes y efectivas para el cumplimiento de los objetivos priorizados en cada situacin? El enfoque y nfasis en la empleabilidad es coherente con los objetivos de mejora de las condiciones de insercin laboral femenina? Es pertinente el Programa desde una ptica de gnero y lucha contra la exclusin social; es decir, contribuye a reducir la brecha de desigualdad entre hombres y mujeres, as como la brecha interna dentro del colectivo de mujeres? La estrategia de relacionamiento con el sector productivo y la identificacin de especialidades a partir de ella y de investigaciones de mercado son coherentes con el perfil de la poblacin beneficiaria, con los objetivos de mejora de la calidad de la formacin tcnica de las mujeres y colaboran con la mejora del empleo y la superacin de la segmentacin laboral femenina? Son las metodologas propuestas coherentes con la poblacin objetivo y permiten la consecucin de los objetivos del Programa? #hhCxZh#fCZ#    V   H 8 0޽h ? ̙33 h`<(  < < 0h`g VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f < 0(  Listado de control complementario Relevancia Debe medirse con relacin, por un lado, al objetivo de la validacin de metodologas replicables para las polticas formativas con perspectiva de gnero en la regin y, por otro, a las necesidades y expectativas de las Instituciones involucradas y de la poblacin beneficiaria. La propuesta y la implementacin del Programa es relevante e innovadora como para ser incorporada en forma permanente a las polticas de las Instituciones de Formacin? Ofrece alternativas y respuestas flexibles y adaptables a las problemticas que enfrentan hoy las Instituciones de Formacin Profesional? La ejecucin del Programa o Accin Formativa le aporta a las Instituciones de formacin profesional insumos relevantes para su gestin y para la mejora de la calidad y pertinencia de su oferta? La propuesta de formacin aportar a la poblacin beneficiaria los instrumentos necesarios para continuar por s mejorando su capital formativo en el futuro?#h hhh#f   H < 0޽h ? ̙33 @-(  @ @ 06`g VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f7 @ 0. Listado de control complementario Sostenibilidad/durabilidad Analiza la incorporacin de los aportes del Programa o Accin Formativa a las prcticas habituales de capacitacin En qu medida se espera que los cambios o beneficios del Programa o Accin Formativa se mantengan una vez finalizado el mismo? La intervencin y estrategia del Programa o Accin Formativa ha tenido efectos en la incorporacin de la perspectiva de gnero en la poltica institucional? La institucionalizacin lograda puede estimarse que sobrevivir al Programa o Accin Formativa? Las acciones desarrolladas en los diversos componentes de interaccin con las Instituciones de Formacin Profesional tienen la intencionalidad y cobertura suficiente para asegurar su sostenibilidad (a nivel, por ejemplo, de cantidad de recursos financieros, disposicin de metodologas replicables, personal capacitado, etc.? Las estrategias especficas para incrementar y/o mejorar la participacin femenina (becas, estrategia de comunicacin, programas o cursos especficos a pedido de las empresas, apoyo o articulacin para actividades por cuenta propia, acompaamiento personalizado delas beneficiarias, etc.) podrn ser asumidas posteriormente por la Institucin?#hhshh#fsZ#      N H @ 0޽h ? ̙33]  D(  D D 0Xt` VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f D 0\K  GListado de control complementario Consistencia Se han previsto todos los elementos o componentes necesarios, tienen la calidad tcnica suficiente y son los adecuados par el cumplimiento de los objetivos del Programa o Accin Formativa? La estrategia definida es consistente con las caractersticas y los perfiles de cada Institucin / Entidad ejecutante y de la poblacin beneficiaria? Es consistente la estrategia de gnero propuesta? Las metodologas y los contenidos son consistentes y pertinentes con las condiciones y caractersticas del contexto, del mercado de trabajo actual y con los lineamientos actuales en materia de produccin de conocimiento y de polticas formativas?h#h hh#f   H D 0޽h ? ̙33t  $  H(  H H 0Y` VMODELO DE EV@LUACCIN (XV) (2f H 0 YR Impacto Ha sido significativo el alcance y cobertura del Programa o Accin Formativa respecto al conjunto de la problemtica sobre la que se propona trabajar? Se han reducido en l@s participantes las disparidades intergneros e intragneros con posterioridad a la aplicacin del Programa o Accin Formativa? Se han modificado los indicadores seleccionados para medir el impacto? Se han reducido las diferencias en las tasas y en la calidad de los empleos ocupados por hombres y mujeres, as como en el interior del colectivo femenino? Se han reducido las disparidades en las cualificaciones profesionales de hombres y mujeres? Se han reducido las disparidades entre los ingresos de los hombres y las mujeres? Se han incorporado mujeres a la creacin de nuevas actividades econmicas, de un modo sostenible? Se han operado cambios en la disponibilidad laboral de hombres y mujeres y en la conciliacin de sus roles? Se ha abierto el abanico de opciones profesionales para las mujeres, a nivel horizontal y vertical? Con qu resultados? Se han operado cambios apreciables en el entorno empresarial directo, orientados a la superacin de las barreras y estereotipos de gnero? Se ha producido alguna mejora en el estatus de las profesiones tradicionalmente femeninas cubiertas por acciones formativas del Programa? Se han apreciado otro tipo de transformaciones en la calidad de vida de l@s participantes?HhxP      S  #    H 0 Y  r"Listado de control complementario #`#f # H H 0޽h ? ̙33E 0 |( 5 R  3      C  @   " H  0޽h ? ̙33F 0 |0(  H R  3      C  @   " H  0޽h ? ̙33x |SƯ[ҤiӴM me/,,V*P@VQYEEQ!qS"kMrsmJ YronR"G&s{N4JB~"!ܯWOߋ<FqK&~KB ĿN=q+ёDaD8ADBKD:BOD"%Da""0ID2a!RT"H'2L"&r\3GmDkӹҝA$zDoїG'ۉAD1BC;apb1(!F1ĝD)1GE'&ʈ D9qQAL$&)TFKL'f3YlCTsy|bXDO,&h}:cчVQ, Mߥ[}C}=59r;4FҁFtKȯ:x޶r%!:Sd翕K]m~imw3lLgCji]on.upOՁΜ_>Z{_C{͚3{Riu/C^:cYK2XN Vb-XO'N_!8E|I+k4q#N|O@%~$Cz-o jд#Gi'qE*p131_LL/c&1S)|b>fb ~131_LL/c&1S)|b>fb ~131_LL/c&1S)|b>fb ~13OVlHM׊ |_bZ`j/o_x0t (6L||ɻ塟{O$AK般 8%NJA٘VR0Q&࿎ȭЭ-}i}[ep])9b>)ৎ(Э-Uu+/V-߶hD킟:H ̜Fv[ vI 鯊1Ta cuDE1*GLXz*hee>:~_;6O[l}uI<[}q{x6bPlFbmKAX1JP szFe!S,egbnG|ޜ 7tx'^9؜=X7 #⁉8PWʰx5n0J,4<թXVeb(*SPQY}?jH٥辟bG|Y\]'x;LXiXnƲdAV%^qaJ:f$a982+ž+S>kRȌ*w[J#04b%N x!d-g&[pW*PѶU9p˳K-c;z*%y8WBm!׊tnhhcXoDq?-/SQIXb9x͂}fס7+Xx?|^uXnAw1' B1V(Lcz fb^ 4ac㛾1TZ 7|s?YԪ >N_q];65κ(G^< \X1Gi Hál<X3p$oYok??U{i)B&S[4O0T0Eܛp2Ck F0RǻhecwMDsxZxiP#;0u4U] 1|eu䪳uY&M87YnU.؞m1XhTa1!V8-iR}lWRdVB[[!W+ZS\GCG|G0p֖&.iŽ<#+Csnک M]Dr_Kn^7]['b[Xx{rŋioŽlJqcD&cV%aIX+H!WJc]A(u hQ+k 4+w"l| 8ŅznBۑ?prX#ngO> ?EhV[5 ']_b>ʺy n38M[|mp6R8L.7jxLj]Q&H d){ ,,y̖Zv},+\u|WRD n&"jM|/ DW#lB&|AF4v+}tH=(FrC˖7a0 sOv*^5~VxY#6HIՎ>+9v쇊eR u;bV bz WY;#&zV-4r v`Wc7Ry{x⪥ 5hj4G U,ވ]U)?9m'5ApnڋmGLx3/ZֱS؟T+]P1PqTEyk-|ee[ 7\,HϏxIuy_8KR%{{Ԫį)Ǟ퇊=/=`cM rF;}-+8Uׅge2@s;k軎1.sܠr͗SwHh`/+|NJ=`ce-½vTwM眶W]-܈cێs]R3 Ҫ Wo?$Jß"񠘾*0̄uݰ, g>ʲmݬj1{ PV1 :&Tm+67%s(]` w6:/E>yhnU%a >0hR@CH]'vY 1PQ&MD3 )s^/mVA7}.j=BPnU!WkuwÆX-xS0ɂ!&1- +`^]qd~zeOt3Ғ4$0vDYIDyfE2וZnuDP{SU+o9xv^H&xT`x ~jC,L1$dY`IFI0!z_Y`ZcV/UmW%+Nfw(YAb,XE5 a6WܖHF2,98S5911w) iH GOF3XrߘڈiMՙ.wkc۪mcM&m4lj$~?۱y6IgMR*mBaR@I6iiL0iĴ i&lv9 Kb7k'.|眯k#Dbr-d]Iei\{ӺՔL,d\BB9hGTeqdG=ֶk/P6[Nj:eB:`hEy**LTXHd_AkvQws整ixTM|.ůnظXk_Eu鱢{I鱪qjP۱imJ;Y'X! |ZB5-L> ou4t7"J]$a.JeMKz8xI^UrEU+籢PDIہH0Sm΀7[8 ѡtD|qپ[iLwq-KxYoЖ⢷cԖN_bS̳.[v*5 E9u0<'9}2?l9lmbSI."=V5B j;BEn8OxAع8rG@K^su͍w /.2g6634:Ǫadm(ڭN Ga hcm>sB 0__t7e7>0|z8cu {_s/~?cU_>3c:kXlǚub{~|5+glp$|}_ģst2=st"ljg\PmSG^Nk (N2VcȄ.#JɑB [X8\dO>N]g.^70 v6o ?F.y7GixCxţgkt*| ϾI^oӣ?i]bUTibai@ZM<Ir`3f_(Ty|,vܟ(Aq컄+ b@Vm=x||*KOХz;ǎ'ptǸM<=.{{/EӇj L&;CG# v?`'NLz<:W ]0zptￌG~DWi}ґ?]*XﯾE&\ENTDqYjhBZXkf1yYKz°F`+wC2-n‰8}A҇? ;d.ñxD\GQ<v5@okjv]x<]}waa*v G>\h~v@$5_H_dа'd9cUзDm5aԊ>3zgpG` :0Pъ8yg]^jcmv7)-ζ5',y+&'euaıx߷x!95'4a*WbO$}zƕE=N1mDT4g6<܈/5WR X!jg1lav p;dFǾ`u,c:X=cn~kX+ Yz`ψ~ @v84Cq.d8Y+}stHco'*֓m3 *\VtBc=Ǫl6OV;?f0vJCWV}!ThdM~q Y[uԱX4 n'x,\RKVSOݥ2u$?͸ kyc=+Eʡ ~+bs؄B2f.1!T7 ߅Wy'_{kp'k&4TC *[cg{) oqOSN5 :qI,k*lЙ7c.BO!Dl,d?ԣčdn^ @88DE}3:W8*'=֔nxZlj$iЙbam~=Vd҂,[W2Yս{̶sBA($.r\F2E|,ŠFnLY fZՆJ~k~JҗuG>U_J[gR.19dn/<4Ez{ƜYpȲ*6|Kvk=[cz+D*Y_ Ǔ#'/ɓ7yVN7/+svޣe+_ ż![7dcYMq*3M$)ɶ'zsXƀx% mS;u5_{b]ͥ,[+L{nfť6')aB;D=qú*sɴ;3'6ŬjILNdK8аkѰ$5_WM-U/RlcNNw\#|+Vw*w zV~}[DabPrDmŘdV̀ǚTs="S]Q O3*/ԙzr["*e͐}!q)^K\-EɞPdcq&A+yE (EvO nv=6(S&^˴$)iFw]i`0Îx-."ɷ8Y&WeŒeӕ$ɴ \n|x#s;uo|u \ZE9O D,iucu uJMW JŚ~|=6d$I"%VL$m̮JDfK"?cDH%#=HX"?cDH%#=HX"?cDH%#=HX"?cDH%#=HX"?cDH%#=HX"?cDH%#=Ha!h4t Fװ2 gwR4|Ѡt_}9A'0ys λ%*XxZ xTU~lT (:63|HJ꽪J@EDl , I ,d"% ٪*ʪ 8̹zU v7{c{=s O=N]f<vO!MMQ?ܼy3x/??0U <fx=`a& 3f/D}a0AO0ka> C`> 1 q9Hr1,o" Cw#Gx|qg}JFے^s.Q(e "%ўW"J~}??1BsQP ߕҾh-WJnK8K}k#,ޛ<}S NYsg5og͛58ey SbBI+wT#yrq7m1pw/]ɀ?iK;~G@4q@^4ߣ$ g1xJ$~zqİ;?;Sᗒ$MT\\_K[z Ca!( a(R̈́J3h&(PIa;,4 J"jxT#8޴\aH7 Ҏay 5$]XfKPYfk0#%E}*BĶ0#hACYUt`cuy=x8}a,Y I6l xڝedQk4-?|ma[t)hA(YݙRXo( jc<*@52Gwr@Ion7eʛ+Nw dAX0U4hDcC7r tKDLu4nuQ[jDG½4S$̋I.}dܚw|;Oo:zk:j/;η6 |EVF_ͺ[4ocGv'٣BŋVF"O禰'pNWA@J0E!y]8,8XmqqN\>r7T 2 Qs3Hhp7b,)u#"=GlA#Wb/ ]́2iU S6%z-43#0oU5_8{ȥ5z%/[dR9p[ %S*,f{on_jX\~Dܔt~kLV>0Mpv{]l~uYk(U!hF9ڪzKxR""M)"KV"^zD!ʈ@u%k71k„v\la28s~%ɶʧ ]lp[YBKNq/ac ?_~0tD]AfdF6UJ$&3%W ""U$X0& Bk!8뢭lddn* 1!"R$Q B(p@~H۶ψcv&F40 z)ux@CVM7@]jbuQ:¡{;kj3,f>>vM\JYCB!Y~(l}a@rrRk ڌj ]/.3e+|g&PH nIv"z(l"Xd!zoUXJ ϽK)Uz80_l~.>`d*E֠e[cPJ ǦYSº+hGdo~8s,寚{7<1,%Z ^{, 2@Eoz Ԡ'1:U*EV(ѺU ڏFkuz qfU5 FcJi5,Ia[\l V|8HAK o%1^vNi+qW_-ܙ&잦&!w.F b9a B"?R^i4G@:5"u jgy5|]`LHl1* YϾx^Lk ܍/};ǦCqma/p@ fI 82o>N۵g}Zj3%*MFBtS7(`8* ~1`ZϋI>lXʿ[}Tg!{ĔxXUKV1>SF AQ$b0}ҭ/>x4/24QIWk,ى՟=额E;<.F4p2ypy;Wܧ_^)H UWfOض-Ƕ b{)+0l"0iIޓܟ8&{uJ|HPQVqO0KjWl\ ym9;U9WU兙ȲцKj;y0DG/lqo-MQ3.:}e;>HlLXN.Vsu 8@ccb;삟^a;X6 +պKZ4+Gbt̓%TI/`PE.MԺ,!},CqY&YR*JtbdmZ*-웺:NWX_ \6dͽs@啈9ZP_u2_.qmٟgD^ RG_f튍kkf!4^gCSK}WEsNg{?3>ݠ>EꬢNTJ[4vgm5 rβtӋ@׮}u^&!\flYű6C(1!#uWaCF8ϸx>77Wq vIUKO+c 0Z5h;zi68?ʍ*pPP+ _coVA΂ l*~MʏZ3 RT]TȪvq4[<);'T~V6|k*lm+>^G $ؔ]3&$i%JC:#wWgT tiO?1+?sT82|8i d \įpO p8(hb_h & 5QAR9hx<,) e[g')Y֐b}G–00?r[epe,W"_lf 㡙 Ӎls-Ί'~si ZCR*%zuь.#\2hH{rzTl>P8|ýO疮LUBSj3N'-y<-/VYd1ĔXkX8P mXmi0˜9/2N4:[8]Vǯ.pC8׶nKPyǐQ}vzA^@]Pѹŝm9YY`YKiV&rr4yKy=qm\2TO|a }%:6r=y|4Nv}aTYX|Q#n?TC|ߗ@zũ$G4tO^ d~^^;uy[OQbfa:dI'$x=A7UWnbӎ}@-OXg#WxO~sػ4(WE || FVVY)(nm/ \ vr_53t] |iїNP}l/7*bX, CUeX@~8hN߆vd]Z*&xnadku ׫Uj!jg'ߨmiwg잉,. :ppV N-tl}nB#9/n;s̶ K25Xʮj)@zvbr2څMȏO cSB_Ԗ?=弣Ge>= ըin| : ؅C\LdC%!w8Yږ=`Of?9rₖ*&C΃7Ѝsu2r!b=}bY\^ mR> Y:,+KK;h=LgqbqI41( .( Kj\qQ#ȾI|ʪ;?R_}Aj^fSo:WR_ӊ@sX{ ~q+x ظ0z8sQ5]+B QcMRYE6?xeH5^8dM6,h$ OY$t8fi#UK yǃ(_vlkm/ }뻫nG4ѩ1$5߷64! z "hq*>5y(pJ  FDA0txƛfy%j UFvI^-5޺Dۛ㦭}MssǙm:I[A/ >7"wzhiZԛB-/*!8 4/2^X2ZĎBj)f@*IIХ3])llS&qHmC#SIṇZ*2:ӰA_[Uek Qqlwy긑~f4 Щ hlVА|fKJ\pV0l0Y.LazTv"V/a 7c'J*p`}^. `91r}Up:~RF%4 #S27tDNס G2 R:ڙŻ+w.m=vq6GP0L6n\xcHkg`g27]lhljA,791[w2F P8, ~I:j섕sr[`8aICK T0AR9Ê%ßr9x* 4pm(3OMf\q`LYgǜ^`Mؿj$hZ̼O!tޝq *Ve#9Fw$ZʤnFہt?b'|B:㈿b?׎Ho>/ lO[4e}(Nw3}oOiN7XD9c$xuZvFE]|\OOfruuIێ,sOs>%F0}_x_~C?ɕx3Ԑ} |B0{pθ$ˢgL.&W2% (ʺ G 6^5'a*Cx\Sϥ掊[cT#Xy"*R5!;ea3–&d[2d`ξ葸D("=@'ND QG_{Vy._aFb=auXDX kN&@BgJ:Se>Rxg" 4ۻϮ8l'\xm5;]wHYѲPthׅYe \a‡VLd ! HKdi e *@$َL?\MМrʤ,= 򀟴?"uPWܹʉIcMppVIh_.Sރf'&|g~gmb0 xd״(~P +CyK_>{&wrtY e\{h癮:(D1Ux5UŅ\*Z] -|x 9mdtW5BzO\797achJ;7| g-hoTթ EEr?Br 7yOkiu`yz?zeގ%R<D3J kD7Ֆ! rZ֠?TLrV&j.-I']cd]gE3@Hf`T'''EQvڦKv+;BۂcES 87퍠Kl[Yiՠq").}fj~rղ =A;gAIkX܀7жkg:4HG^r `CJ#'_ B|3y5|ʚO0vHmIO"HEQi2reQ;DhΥyx]߲' p센?6߱$t^פmֹ46Se9nՙ< ṷK-ۖ:Z^n@ӯ!", 7_lZK)fL]Nnɺ$}t=&uHcRuSIZ<=!?;{Hcr4>G: v3HU* B'uk$ 9MINSpc8[hKS%I^ʘ>q|/)( OHq'%[ܚ Lue؆*߮CyHbVɅL}{֊QJ|?FZ!.vLDjyh:Bj[a/!5t#PKWu$U\E_@.nH'wll߮ᓡEu[F&<9^=DSGRf1z^@Sk |pE G,өZ`{䌙Koݽ1#^]d |=X܉&X4sȕ}OJ<d!÷V> kz0,4f&|_bo3$?Ԑ8w *I8(arP m^Ch=B!yůɠ\52s ?y.{@*b k&żbNK!gQ8B{Cdz(Ke ^egX TLp> |,nY¬eES?\Äk -3}r}wҀ>O|J,mA!/O|Rppx|eA{UՁngeOTmL_zIwa8af7}Sij-m/#*UBāM`ھhF$xlՇX̙mg]!#IG7gä/TEޝG"9X#"Hɕclr5e(#doz_B:~1pYz4R>DŽ4 L~ Vp$_X ωﳧ86.L^t2-ڬbV|MrBj|ῒw[R8s=/ސM}t8:4r2)B ?H'2BEN]K-J~oW'vBiyٖurH Fނ@|@r*x8(~4?44/i&H+A홓M Fn*R.ضvL"R c>56W#ERGR\h&K]27KeMX;P,+=e~ ȭ*ϿBM6y+[@N@ACɬЕۨYE*'eFy! _݆] -8p&|+v5TB=+3"|빧x3TFS=MYBJ6$3C>' @00:/ WLxf`fo&om T R" ϐ<1QvxL.Vm-^͞*|>[Kƻn~7Q%T?S"קxlgSt2_<+2L.tB~e/E"ƒtx_x0Ӊ3JBgq4Qw qa)VAkf%'ҝ| C rC &k`qeh, ջ L;頇VYMѓT|S @A+ +}Aa-* ṫ+нqN]vCϵ2[{c,^$ձQz2O Չt](rI1X /(/*HqjfxbBRƿeS`^8x%vFƏ} GBhvGĩNqf9A;b/ٱ U3gt%+%x!xZ8%N©7RZd.v$z;h&@sP]89NC.| MyH 2OIXDfxX pV>gw!ޠA $Q"@y(FEH!R4'y@l XTJ:L"m2f  }Ow֯0-<&ߤ]?m10hi`Ap>ltM;&::m ԠA0p{ 5jipA7= zDtm15g '{G4 ^ܷ};•+b;"+d;םoJ{ ytBjBv֌yF޼0773jn{껨|z۱>A6\ʖO3ӁLJz(qŭz!WROkJ(Nt"4]SSpT * };TnSqZ%j#q:Rgp:$+x$TD*5r8*?;_dxQʙ2T&h9D&pr!wb0C,BQ˅׊pHwE,~,:1sjQ}h!B; BN1e')OqΑr94n-Tur~GL,r+uڬCU=F=iG*7P D-TTG|\%5ϩU\:5"תPz?HQpA-FPr:9S`4^i=]yn+EuzSWf/.]D{4:3#:LWu ˺=K-=~'L J/0Q ҵtjg(>l Jk*ozk b1ox^&@U0: V8Lk dAVXE#Xb[lŇVDY9N!\~1Z>t#i&cmiA4@ / vBwZ q40d\jDo~ȧ5B59̵͉̳^VLP9^L9T枦2?p +sq2O<\ KMaT^񽯼 ?5$z#Q<ѿgi*`G։5Cʏ6Hs3xX pV>gw!ޠA $Q"@y(FEH!R4'y@l XTJ:L"m2f  }Ow֯0-<&ߤ]?m10hi`Ap>ltM;&::m ԠA0p{ 5jipA7= zDtm15g '{G4 ^ܷ};•+b;"+d;םoJ{ ytBjBv֌yF޼0773jn{껨|z۱>A6\ʖO3ӁLJz(qŭz!WROkJ(Nt"4]SSpT * };TnSqZ%j#q:Rgp:$+x$TD*5r8*?;_dxQʙ2T&h9D&pr!wb0C,BQ˅׊pHwE,~,:1sjQ}h!B; BN1e')OqΑr94n-Tur~GL,r+uڬCU=F=iG*7P D-TTG|\%5ϩU\:5"תPz?HQpA-FPr:9S`4^i=]yn+EuzSWf/.]D{4:3#:LWu ˺=K-=~'L J/0Q ҵtjg(>l Jk*ozk b1ox^&@U0: V8Lk dAVXE#Xb[lŇVDY9N!\~1Z>t#i&cmiA4@ / vBwZ q40d\jDo~ȧ5B59̵͉̳^VLP9^L9T枦2?p +sq2O<\ KMaT^񽯼 ?5$z#Q<ѿgi*`G։5Cʏ6Hs3xX pV>gw$$<5(KHG0Bi ")< ɏIx6T,*,BD;X `E*@S M!Ms!K?߽{{`cԣ 8Cj |nE+>*sof`AAG߲8_D@{̩_ BMDzv/Օ=?{ ])c!M.i{xn S<;3]55v~[~-|O4wC>Ow֯0-,&ߤ]?m146ʠ58h ڃצ4hfɠAp ~` nn z4ܣ b vkϠX-j3~Ä2{spW;) w;n?8C RyaNLf޷oudmǾo^~MPf^ګ/SN$IL )"3˝-hvdKǕθ%vp ioEJ[vsuw)5|Pi9lwy(.^omMo}9lKފ۠zhZcC-:(K>Y™Dxm-qY4{/E x f<} ҵ: W>J5znйU/R2V~? ~CBQi!Z(iAY:,6gb]Gݜ #2rU,e7(c`ȵW2ʁx@>ߓry YƉ2S,/BY&1X_|,Z܃ףf"\HDq.v/)̇0 @(p؄KsyǰGz3.@͗a(~ 9a} zMΰ 9/1~ "ZǑeG}7pF:T5T*Vx@E^qmjnT˱XmėT.VG4P_4B"IԏDJQj袊DZ%j6Q)?;oex^2L&h9Dpr.xwb+1C,BQ˄׊GpǷEPtc?gE ԊJ]h)B[!BN6K#'9JnHdX|FT"b:9D%?tk BmaBVGg.Qq4WTUF(UjڧʕA>gJV|AukU;U_jԨ 89XUgr7ŦN{=,aɅ:D~RgtW^[rmJwzU^Yo7K=$DNh;ݒZ%ݎNCo =~' sJSBhẒu-]BGa\aMm<^oᗬ]:, xH aZG`#A81 oitYmD5XZ9bJvVx h=-'Q%8C(XsI164lC `(}]h'tKa(= hLHȥPHK ~˻h;|^˴[/89ݜ<\Eo UkyԛPLei*72k*䯬d `*TM^SC7c{svdw3I)l4W;c=!yiY3=sz'#ϕJN7DٮlwZ+̬RTbY1ΩuVMo`o-~9b~/"n|w_s.(,لxGuyot긞:}Gu5Cjx \w6de]PA4E325E6sIK5,mV&.Y3 Oo}n 3{ssscgwJ&ȅۍFw 60YۍQfO61C0&5C@Z` 53p :ڂvx tc>Ag`n;- D(D 7}@ FѠ"P J@)(c@9cA%@5&D_9Ƣ'-GY_6ͱHƿߩcZ?1,ؾj(oё?Ѯ܇XA~a21ރo~,ED^1FG^Gh?wtMv?g~9_~䗈ȑc޹rtqvEanQy[1#E%!#|)a｛uP^` 0< t4fg`xs\0<,+*X ^Wkuւu`=&xl[;`+An~8C08G1p|NI8> |>_/Y6_o9-?#~@ \Wp~m L~xɀ(0FS`@́K` v8G pn w^7:  tA( D(D 7}@ FѠ"P J@)(c@9cA%@5&D` 0< t4fg`xs\0<,+*X ^Wkuւu`=[0o`3[6.v`W =pl>8 weD]F簈 b KfB(56DL ?Eb} X>׫j9C٪l`a@ZvqKU+K'i e%+=60lyWrz۰UcȈ+q?+pb\%X /b 3=U-/08k90]LGs\8u`>Cy)Ћp.wj-Gn*KW9sASEf*~H#8YGlN\|Sz 3󈵦UY;󠰧2vb#$f}k=M?av+EϽB5~p{3~CADx>ks-꾽n-GXp³A2a}Q8!]fߋ{,A&Fh`î QZO$6b7|m˕D2(\KvaVL+P2Knxc>z`XBxMF]#8Ǵe^evɅXlۉNvyk7>fexS x|`76wnZH|LϬ|\;e~uPZ'hoeS!02XsS 0 /g9Gy/?_փ>B zW`״jkD (5Ku_LâeT>wYRhx?y53>-Qbol&<‹+ZYytH^E-, mR?i8'gHl=c^wQx2emL捕{'S̓~=t;Xea;x;d:Rd ޏ-qԍoq#8۫Ӓ̞| jۨc}/KöbU6m%n̟xS/h .I[ި7jN|(?Σ+_N*&a8B0UUn8Kݹݕiޝ(L '5R[@jyv m DJ 67}c)헜!]Qq6=Ztݘ*vyB̪ wݩCYcImG|Vj.Ϋ}eڰRGȮ7|6txnub-ՋSI*eIÀ]sKb>lF][8)ZLA_ |drJKI#M~r3BK#bCKlU_R;1CN2*)Ќ8'+N"WffĽFv[HS˃v'3jc@99_!*g5'$x35e7^}>Hr4Ν w" ={>C ^(a~dvSHVSkNpLӲE1v-FCדv%[ճI@HOc59pd}Ev>,sKv'vsG7Ji#K,R1x{)iwI[݉QZWi+7H}Ɗ]2O[@ַ غ?fy;}5' [-=&~"re9$4m~n^EjW%xh1^IM%,EWȹuQ{n:yQcNW5x8 ru);'WkwCUp'2YWܩm%kj82#{+ aGRU"uިXgw+ZTQ(ZT{z}sy8&Ρ^$0<[j S{B*qPᴛrlGejLk-R|^@?Kgjk#?.q+9;{_"uRdUQo6MK W΂9 CVSJ۠uDh|0Trh-!{ѱhG"ɔ~skoIG?48!-?'gΎH%4V@].ߩW_P8bn8mP!5&so4+Mh]ƩwH:Ki9ԥP; n*x! ?篠}bX㷊HoayQ44F Av}-*ļ7p^@4qgkr`;gTE=G uz{ k4 OSK2u]Aae[I"㵺q *響)mn6FՉg3iP _4/&B+DXPgҸVXJ\hCG : jNCYB C6zE6)]n?''?٤FeZkTYo r;'-7{\jֹQف ]s nִ&ê$Jfgmi%b?Ϻ0R @}b& >Y=} wxW1VE@ȪL4=[RP Y] c,"p~pL̐)lVR Yo5DhmvjN2l}MW{ĵe8-A&ғA6a~/xߗꌞ6 uUxBk7٬Ɂ%2a {~>p^,,04X^ʣf~YR}qڔB6rL_)ToE=܃$WAcRC~.M=l웢 {$@fY釞]PCgKu~h=GLS&١ȃ,%5dN?k/.1QF@_1/|Nc>AU,mNV}U^iMR}[[lni,X#Fyg ^V6#f~F&'h4T}Ȓ%NhS!۩ ٴ( PW_ Av/d>8&z=Խ u!/dL)=ޅuiA(*s8 ك&<ݩyl+ڱʍkL9ȗr&V}y!"=J:=-9h*$˖[!S r#QH,EhEkO1\n]ٞ\jR}NYOAݛ$`T2,QM ;/ʋL\6,6C_tk1$Ƶ|΀qhSfdcڇK A륀Zh"* Q=}D ljb/R E6CQ;[[Ll͇!sLE?ОkCѷVSkB'K/&F4d8)a \al;)LRk3HmH,^϶ȗ&P_bJg8/P`1I1dHA]yd?NCZ؂@dS<6d>!#PTҮ@w.#=z6XAN};0dQG#PM:ȚBBO.Rf#= ^͵Qp/{2SQ(WD ۇp=/yӰTh)T@X1t7h "STA̎ImdRb uv~䧍;L*6;f mwǠ9dw tƗN Ms>LQL.ZwD471mODCu4K\̶+&=gjIqGGk7$6%XEb}*{A.; rk=Ρ{{K߃p2 ͍P7Q7qrqJN3bd4xBN0m '۞w2j[rds'2p~ʳH9vU9#{*dƶ7&_@]id^RNN<%k4:tJ7&žƤXTdr /ͩxH[ !ՙ=m7@2mk+aϿa|̐pmT 5 ;~ 3 Xl_(x!]2cr%R,D}Ptt2G54 {֙bR]uWP;t)C]49 uigМcZ$Ưa|mH71xF/dɏ!j|x_KwwˣT3МSd萁sLbѺ8/T^{peE@O]M@|re&S7A"8 !/sak?,Bgib_Ek}IQ{2 ʿ*0pV@a@ tdb~Z_ѽnXÜ:cb4f<?@pViJP; r%okH}W'V%)I'oHJ%YŨmlAkӲQIeP7er"sZO>Ld3CG!ȺmzW,4&Hޟl̻,=75d#en63. Q?4:-[-P'O=[9s8̞}DKW~Fw9#g_{|NY,vz)b{ѹ9)9(: 1; ܞw"R|=>gn^x. K1Bu@dnz:GPi dۖbɃ3LƄv ;%LO(ߥ *CCy'-A_䡽eO9M3]$݃|dSUʠEڅHN uGYmHrݍҋ=$!bOVPՌXgUIm}{ļWJٌH>1\2zDɴwi|GY Ykoz7a`Z~8.,dsAVk^3 wĜ nA$)DscxC/ ;l*_"n~hsU󯐹gMCR`*C:!CA2xH=jMx?gzqs-i_OVJ$32&M ωvXɈ)BNlCm9d )$_*uڎ*֣ҚU ';z@吤gZu1hKGEXا-(В;\Jr&s ^RRZ-PbY=B/M KBx?&Zl7%#Fo4@C0>fq/)͒K{ A_KdU \)7KQyKgmn7) }{HC:ήbds0>i>"CLI̭lK:c[IF SeiȲL9fӜhN=Z\rX?TgZ?d*H2V62; wWg QK +м2n"hi*q}Kd]>C DsPw.WLEMʓnI:Jw LE~gk-[ /+jg}($.u:w1u붥щgHu)u]'ԉsv^[%Qn:xZj<<ɗdc5{~>oAb۵ E-MOlSu%J|+m{"'>olj|>IlĶ3}&E-I6wkĶBHm(Fԑ eDQKHrtʺ+Gѻ+s'b6Qn#/fXG3RՑdee/~'֗5H}ٝT+9wdbJb[TNx5W;ˎFH?F| ^{V.5Z/'a,'.D.'Mf\NgVA,{7m]Ķkw/'ˀlj|KD FO&%L%ņobہ^DZNȧ`e5 aU\|۟Q<^`FJr:-J-JXg+L YEӉBQ%,ciB BtF֟YV YX’p)TIMYMFNǩYj5gY Yci%83gjYNm~6{if4c95͌*=1<1fo77=s{ss{s36{sE sE #g2Y@f18<;&X*#7H &.% qDci,.xP g+>0=|dDGADN{9DGADNXOV!2ϧ+`~.#$C le{;ۋ"{EU+ϤdUg9}F?]>}^->դO~JkZşcOef~,u7]1@XYD*3LP saaγ0=LPTVP寗Uت%BY`TUpMNW:Q蕗U^bRYP!du>!C@#a@6M ij6Mci6l*+֧a?f03m"MOMO|MO䴩&ڊ 4̇dc!t!JmU)dG22[K˸e{Ie\Ho;㢗}&ٷ%VfB | OKiy'ۇB#N}v}(8\,Ma5{i;Ma]Z@ۮ4U|T,?M(/; xĠO):穆?t**^T*g]?bэZG 06 ABM0}-1VowMEK"+cEF\ ] OZAZ }(MCmErdN+o^>9 ld2ܴ~m2O%P5fV~h qZBf#Lo1Hhk00&^$Z)" B\؆܋0!RA?^D\z@r&i!ٜ}KVy?QFY!BYFD[̋2<';Zz'w3:)D1b5QZIJd&}0= T7ahLM)̕lBERgA9֮UY%P:Di׻nr c?(G7ʹ2;k^lݺA h{uơy6d3v2%y^Ú2^4dm?#BTy 2@w9mdN[S|F; 2-w)@c@d6ڀ܁7SG~bE\@xl͙Rj+EAi]BnI4/aiNrts <͵\'ltgk٨Fh}‡ay@Poz+$AidGm AK5f ¨Y0\Ҝfqzl+G{n#7ણ-{uF?AWR҈׭;.s~8YИsYeÏ1Pv^lz6y3s;84fHwph;8̰n!99)ӽ4Ztkxz9ݓgXM?(y-J &bk[+DvLF-&ÛMbi]7jFhoM w32  HbX$XH(@ڰ@͈@`64V,a[,`M@Ct<s dj  ™Ugxj;ի/_y9W%}i҈k7TkT,qbnFuZ뺫Y '~iN";m WO+K5 0:UT;/iTǎ:Ut $$bS j'Rʠ}H'p Bx5!a钜rY5‰[l"l9pB%Nã>]  4%Wݷ=g}*[N; |RjrʏӐz YI3bI/A%8gQ;v!bAw;T\?ǔC s˴(WnU?0+LL cw*3{Pݾ 0mHw݆D86 ZF7Rg6$ºnCwH9 {^HE_ᴃO],bPvMѿZ`"2`<ROuzKe>_ʒbpgAIG2.04 Kϡ~wW9Rwd٭1A >q ۪m-ѝ/H$G"+#m콍Q|t\5ކxH"XflE<5{f?2kno#wsg'w4n }wW-l/\r$H4OSIS2Hz4Ҙ"q@x^r) ΠFEE;5%Ek8I630t#*("Ҧ)Ć"":ƼeHR&Rd"eg-E2ʘ2A8%I#3a+/Blc-y'p1cO|;YB#N=NYEx!.w.-0]'O c_`S.*v=c|8X'd!@ؒp-^͈b1hFQfd˟3W/9V:!o2"gԢXUVZިid.2Zd޲K۶B]uꪻJ2AxlwudHiUA GKA6gMCTƸFc)KxX1Wu9kxg-D/r#NbhK["u`$ ;t],&sMƚ{`2 "8Usnldl-:Z:L<]`(yA)Wi*6-K@t[V ~T]LL:2bq<>gn^7!h !EI 3*bݷX#zK' B8l!e)pH C!R6QeEvd1EbnHQ ?ce3+:1"%xw޷tܲ愻Kh|MkգsvіZd(޺.[|>P;!I(Q>d,S詷=Y}ޯA#uUV'RrTnZdujL^Q{%^R,55"ZKM"+=wZx7(QS:*SʺbQ{ŧEQ"ZM++Jxɔ"F][ s;RQ^)aj钵 G!<_юkYrȽٰ{FݭK|NGʹѸLd=|W4 _aZU:ݎL!܏#7yH O$A8ZR8%Fޜi#:MϻCB 1kMc2P\%ޟN(huR*$>}b/D>BO!DO?8!SeTu/@4/꺊*-G矉SǍ#~vqv*KUBtW@_ 8ۋR-Q⢛5bV= >m`qNo#%#'-߶[D~Mrϒ.(Mmn nD߱dDJd[md)ۡyd^qOYn:uJe !zˣ3M?+^ǃXHyӓ?9G_z1LC1ЅeV^fo uS%V.?_~r!6O2(*\w]J8|($%KVyb]:cWZ2#Sebvnэva3Pp& VVRgsNsD4Gl'E|e1ZՒw) +UFd jo g2=MFjyQNi=*BF9ݓDo\eBsqh+~ 2z*2qJ)M){aG+vҾ{lNw\j}$[,k8y߮.SKC-Mʨ(Tq*6Hqa0 c/CH%/*Xs |,aiӂv=J8v&o il!rHŬSiDwO kk-_h^Zd&Ko>-R  ʾ;ݍkP*pHߕ!Nw(ˣA$Z/kbxyƙ~@LUQX ĉ>O\GōĥM6iv.q(1]6"t2+!$u{('TOE獈0o!եV}i'K>}8 T'R(`r\יۏ}u|\2eDv}z.= x0;#5^;Fƣq_/>#&UMw/_x:@,Ky[>T0`\55 Sy@Х?NN=˻]tyhL@M`ZP3vҷ%W$6m`!=:gHV&<(gW3}ZW~FRYSHa^J"j ! .9JHߨ~4"B@n2i%BcÅ[f +q|~Ykп!BznDIBzOj>j[x~zb^BD [YmC3҉K2=rD9.{f.$T~ ',%F G;/2PH/ NaBf]Wwottd\/S ߣcll[>FHok'i,!k.?=)Ҋ]w.!=#> oe=ᦟ/;{<tIy^3-k׮n:Xa\;}s:.ibNQ5EHOI 3u}8S7K?כBzWnHH7d!}>NHUYH,xB:gBaB ߼{@zrNH @VsBt+{]z׶.ҷҿsf.--?D_"7nןZ_Wq. sx3سccW҉~[ W|,}?)G ^rapOG!]?ZIH^BHZ華 (]z|[Kf.^~&{y`e@no ϛ:UV_)W;{ gG 7 KX8CHn Sm >_Wf=6 i u 7xtL, {~e5Y`o2j{T!d=`_V:j)Mn WY3S/ RB^='łakp͔ydo'J:̾oygRu%]5A>a/X-  sO~_w/s鼚Wa^>Ot9=RHRxǬ{| s΀}{#~'SM_-L5@ҧ ދz I7! jp6؛-F|묃?@?̲{@_>cn|Oʖ>\~ ً} V,諭FyxՠnϴQѼ14Ss;&3Vڿt^i!_Uz{wL;" XF u⡜{BzpƟ/M} IgsG=] aұ`ϻ1 [SD1Oj~<_~:g/B>hx5TJs2D!UuJNϦ@OVOL ͛@[ZH2oxx_\ ݦJ ?ρV'~{A^ny&u$/8 û!L-"]o yZxd?z!-8 p\%sOɇ?z9ЗG{({r7!>YS4}-SA^X] xie[ƀ͚ayZ&ձycƶ 0i4ojM wմIo y請5 9š ?-ӶvA~y_9 y< 5y_7uo_N'ׇ~3cR>o9!~KAwxqIŠΤ]"Y@h"o=>P̆|y]؏o پ{K/[؇՚=>$y~kg0?F{皜K_9æW@Mw]7#7)JA[WyAP9?b[:uy\ZCZ?0^' j?-Lj2Xz C~0n^W>o;> ! F@\5!h;-yoٴ^ ѱӠ^(mŠC0oЩ3?{ڷHȷVJ_~.Z[0瀮7*|Q/T )G&yXoXz !Z1_5uO=y`y[3}ٽ>:Ǿ5zwj;̯ς~H ŝ/0iUÀy02n:I}h任xOl˼%?X1C~%A a >뻭{E>׽-& |XUr?l-#`3 +X7q>?~_F<4xol ^޿ Ǐ> #n< >w1؟kLZ95طs8߇8zkj;-z 0"={e쇱Q1qCRNmX?]ѳ[ӝ@RA>'?1&?w9AEa=hϏ4$Zmw7>Ƕ.hϵ~Ay ߿ <el #v]%')\c}A~niA>pL"}e Os?dgs jR)# ށ;^]vC}O?%=9 s_~N <}o!+x(@~ȯIJ~<}k%̵g@Ӫ^hpOf(^t  <ĵ|ߏs@k/N{#ʵs OA<ӹ9@>˸C6t~c"Я_<_nx_ym/g!'}WIķOpVC>rG&=.O_OS^|K0^!62_@?X/98帐dn{qs s+j{|g^=Q_L_~]3a>l.ڣ5= 7# B: SʈxcKoݥ n4X_|%u2ȟ WfCh~Xx_zsm@)?zP"NHiOWC~qY^z!>~^4Lsv| S ҈L3Ҡ?WCORsSx)c0!19b(v< /v=.tU?7V1xDt۫lUֈl1~S!75?v%ǜEC8Ny<<ԁ?>xPȚ Q߿sr#޳bՃ{ E}  oK cǜ:sU|r>Ymk1Q_-zj{`uo?ϓe<Opi}A,EsS9#Gϋc迺,ljilh]ĄZXy+ɢ@޻A]0_c7x _|Cz&?Rb ^^[㳭oͶQlim~3?GW2QS@^:C#?{6+>0b6^CVrs[˹~?@=N& z3y1 as`O\Z<:$zO=_pyoLmL#o:)+A>#:7B{rh;{)m.ПmUx)Q0_.矅)}/?)~?<^?=5wM >Z0SqB5q >&>oClG= .=WؿU;?- tBu5y[@1! sӾbTى_|G5OƢ0" ^;iW@_?fż M/}0z4ٔ=/Z sDO$Ҳ>vl?7fy;u2ۨ`=B)oZ}yC;ԃ~xw$/{ve!Ʉ-zZk̗Z53T}kcz|>>ȑY!V[56[/ MZ qw].V|=-w7ToSwm2qK>+~ >covّ'W|3/焩!1,?Zaj|*o GE GEGEw -GP9/8/8/p06|Ju2uW Ѻ 3v#W`=׋wA~g2﨎A_Z=w~xڔk𾚔w lQ`}皋VC;S|ۻ(3|g7%LjQ0`L"DLv'0af'K[pj*zN-9Z=['R[ZkQm#% rn;;d=G,ayZ+x gɼx:_&]_^YW7"W/Wqīx}9}.x92اZ(9?/1a?6Q\ۉ|1G~T/nΜE{{WU~o+ ;sZy 7_ZC˶\\A&K`&7Fw2M d?{g>eed,"~Օ'N^E4|=Kኺ{f$Ǜ5sz"1DO{G׬!*HCE&ȑDG7Ce^>f+Y=MD=VJ擻l/_v+0Ǘ&H{{,,,$ж[+zvFGث&\CʛZ+KiCy'WYNCcʦg>>?|OX d|K9%<,@&בAw}x~ȽkT2]zy~q߻~?{̫ۡrv{idHOL]-%>{ue[rݟe}vgK ? nmC,XYV>pzL?0hp& +=^՞:ڄuae,?XPﶾ@+ >'v~:OY^Lw3M`?/ǪOL4σ,uF[-#=qyф9]K>[ub^/³j+se1zu[9PNЦmi ne[9CsY5dx1tه 'm9c,.I)7]kšbLd_BBeb|^><؊urqgxS\1 ꗌ<3:@S C+56'a ]g+XWZ1VE+HD# Nf(U~1BAQZm>wq$Q1b {q,>|ӉߝGSf{O.(=®ϦGL7)8ṅ׵ tɿu|%J)jTʣa%$U }ե +ĒRH,\TS^sUqIWc 9*kRRV*k䈨˚誦HQEuYòDch@|2ѐ{!`#rIAjz$ ꡼auMX};V8hQ0꒕l&M@ ,LRUHedw]C|TT1dAd "ka5UrVri%jȻ)CՖ(f5+n׮j&U-"&|ntuߖTlVZb& a^e[cZ":tB`z x*BWHL\%j&kjBBӂ}'o@g7w(-Šׂk?X:9pRM}>{i0xAZfWcgȂp!ʶ?C7΃wsggяFyH@J& $ٌ re=Mɥ;~?07ͨ}']v\g)̠f$]?\l;!n9Wx}!h'NHcڞs[v-:րc }]kAk¾YsSL2)I϶!xȺO9OƧks.3= BI.3yG;_"<2ܝ;O.w9NtϵQ8|_T?5M]k[u3f2Kf =b1ş(3[烠04L :%CIƃ|8U!kPf?w%}mD^đc,z.Όk %1AkU-,f1mOVDY6M0_xruĴpeԁGz~Hc^ߞw'w'..(AQJA]mh#h#@/>}V:Գ2m %ʅ%b1xhM\WgӨ;m0oVl j["jgٶ!ZqӭεxvkKUyI'%E׼7k& Mgl2+eSEp=_JdH1 L|+WWёoQspppppppppppppXyIkx \fg`wADDYEDApeTvA@ь%s5%-Ms\J6+Koe]{߷>o 3?< GQp o?$S#񯹇eD]F" KfPcd.@2~2.2NxHp2 * Wv-V ܃׻ŹLK(錡;(!)Y& l䤭?]~_2x mmWNrֻ3wٹQB%:-vmu۲Iz->{(5,IR2nlg3d[]l =] d{Z-D_k^ŏY;m>,JX8ϥiR~o{i᫱}хx,?Sw8י Rq2 B{ϭޱ7Ե=d&뇄X9Ou$ֈ7eo01Xkڵ3 {*C`7,/[;RhYB(j֊ܷ#4,Ylo OdmYܛ#Tw6786d̂D6ӃWXE\Mi?b:-`$[]}To2xcy/Qf[վNvӒ:JEvb-|^֍`aʝ&~rزruc2{ZKP<8~r[:Vu?T:ӻrу7:]akDؽ/v泴9 x6P{6/b% OBD|w > >#8] `Qpfmor&D$2(\#KvaVL+PRKxc>z`˂yMB]c8ƴm^mvɅl#sQ+DT+y]eO2 wsY&g>^΂2Svc}N*ky C&B +a"ȩ`Y6Xr[]V_&?;W~.teպ׈Qj,8C7E˵+Y|kc2Xe`YtbA7hs/o%ktd7oQ~wA~猹BC/Aezmj} wBuu5;-f<^ Fz`y@o`&L0v)EC5-߳_'G7[w!ԓ˾4ohVs%+_΃U A8C, ÄXKX S~-ݲ(e|3],o fDi´+g*t%D>Yytވ^E-, m?8 'ԖgHl=c^Nwx2 emL捕{'Sē~>t;Xea;ry;dRdO-qԍ_oq#8̞۫2.wQ4^mhJ݄?kOd'om9n2V8N97 ٦M_th'*ݫ0)hC6ts)aw#+#f;9QGjV24$ IH9RsɻIjn">kҮ$ѧA%եW9[SO!k^;xL4$|9s2k;ҔeE,jWTcI8|ٍFIi#L&'Ԑjq&Z'[5)?OvayRCKEI8+Q/2LNiiWnJh)=TLxb2Hjg7g^Ү ̖SS1InNTQ-;q)җ%cΐ-*T y z6 GR,Ӟy'fH)ޱRvE& ʗ~i5 /Wٕu RXzRsEUhbo U*WO9.ewpr˵\)mJBŸ_|IxY&Y_9q^V1ub@j+AEuWHarL]VKdžxYa V=!0H-I(1bޯ뤜m`kt[Bܗu.iِ<HކkDYZ渳v[%3{^!Րk̎F݌QFTfEQy"!,x6R+#jF)K$鹾]ɜ\cLѓ)_OStrk4gR Mw%ՄoaoRcL;%UߌNHj<_"J|P;o'RXHj'/MSLe ;JiSƓv;kI3ϦԾ8stFjSϫOHq*nN@u$w.=>}-~T Ƒe%-!IE9AsHJZčv5LT͍:&##>t8ߡOTT^1jK}Yɶ _=rvVUM%gRSʡ 5u=9@eUT4NTMWgF5oYn/]-},skۯ\RS11"w^r3J.p2 rd zjI~fTJ6+0ɵ?dYfu%=iH[J{QCmGh,򚕧;؂jՔvnx&R[nt^Ojա-mV]r$犏%N@mFWhCj9d;,=6,'^8UJXN7x'핊+H+m}"N{zZZy@ʗpsT.<鲥Yʵ眼iFVe~H7TeEͣiì85jUߺ^Y6( RѫƊGC%$=o5k͔R4ՖYҜK7l?!}(@~ǟH-$55~QAuL5ϝ@ڍIjv+NbCAjۣCHm @nHjCl*Ki)U]Rd 57I;mX2b ign\"5gY O^Nڽ'wI- Ǚ6dKzv"HqR#L]9[J{V[K>mK+Iw-5H;/2K%וWB I;j~tݭsI6ڮvT~>g=m@ڞ_'=v6SsU̓~lDwcZŁְ &;Py~d>{㕤v(fC7>josԚ*.'Hz%yz Zh#5W:'9RmMk/e8R~H;[.yӾqg[aDImj|[%-݁Vvډ^UHNALjYK46.˙*ӥxgj_+{әw2W~HjK .o6ژgh'PrUKjդ6RuB:@].Lj~!R+WѸ ƺRy+;"vi]'\~*rۉle j0_r/5܍a~nT8t5dd+-%~N[HjzZjl4k+a|mK9XS-щj_JRJjOڅjݩ\`QC%[qW)wAhe}͝:OZA>_twXWǑ=3@XaHH$0 {=R)-FŪ8[[ѪUBѪ{s}s<֮ыcr**EʳB]A0w,}uN(v$]ƴV"Tqظ=Snbr>G%R'-E(^;k-qmڴtpŊ,hn=dU^9:' \oL:ƗSh߱L/ֲ]Gav*L7G֘tDM]srT^BcR|u#N( bOXsir917VOCr*݄ezI,ę㩩A] CꦂS} )5~hh =@Cc]@qkd@mrx0B| D(~sFYD:!!sP׮F4%t.S_w \-^+2^ w=_򞚚fi>Yx6u`Eb.TNU`-] u&Kk卥uF?y䟠64ԩ,*d\0dS*M^dѵfsR}R\Mjn+_N1(srCǥfnmpM<٠_wlMkr;MҭTj~V 3 _,廐 ߇,Vi8ޗQPpqenlU\s@%F@ǛWm Z;!s^Ȣ<$.C3.x}D% i/e BeO R;1:2/ Rf%ŐV3+!Y{I?yY6m1f$W{ܔyxվW>N\ZC"Od"=d6l} iP[Z-{/Oz#͚\ SpLxwio ;bC3!?tAqm^{js4h=4a"F/,ohlG4,9P[҆d?W%v$vX^͂h>bo/ }(U_l x>o3mgziFsHlLM%ټMч,YYY=ZM[P|ߐuŐdBH郌cr.=}C[ǀ I|^ \HQbΣ52A|dU_C6=dg z<6Ҿ& ژ l>[,4βp]gޣ-d3*6n6gWA$McNPwdmI1-ACƔ҃]8P7rZ*:= mσНg-ζ[HHAƤ|)nl*R8hݣX~֟rNrPl)2->bR\F\Å)媦 ԽIR FL%2ل0c)HzZpoIlcRhsZk9EfypMb\+ x}6eF!0v}j^ (6_,Ls!{G鐡&i>)v"Pd!O;Ce(|82w[_DPӈ ~ !1<}a5&XPmInOCvE϶D ZV8sԆl[|iZue!+t us[CԕgM@4d-d@6cC =<A%tȺ>hTwsC6u4H+)t-dd"!k6BSݐ\G 3;rEMCoو|jR|ӱf}y_%ɸ֔m'K"H{"s><̈㣽}(~>S7 K5ЌF,AIdCOw;Ѩ~ 2ՎA-aIF&%PgGA~z@?N1lx1(cvfw cw#Ȫ3c &IyXfŖQcC#4Ģ~}DOn 7^[!U, +#(!Eq([[\!C}*ۘ ZLj1;[Nw Nơf-gpD_<*/vxzrIƣOi6WBJh3v3O_ 9/!@Oςؐ6Av/@9*@1(,6lHN5"N9/=~:QMN d.>g N; +";T:hl6zo胐1o@fzNa|D>Yx>woNDsD80d[]GѸ4lKbړ |wttvSLB\`SZ\$֧y鲓.vIzIǻz= 'ܨ+y u^Ɉu'N׮4k +HFcȌg/dCf\p2i'%HA6wrh} <cw])S ?⺧BmolKA1|c@/)^MSMkR{*hnLHE6/R ?8!ٜʏEpQ\v1~N.& a\h. YFՐ] 19F=_5k[w)"!3M\.8&W"BeN͏J!sTHC, ii((Pw+ Cr?*JCMP}& 9ENbצktcsȎgBg ˈtzq/x';O$BHwA]V 9>4ل W(Wi2E}'IL\$c]b:׸&"4~>/6UĿߗay*^/_r J iUd LG!F[ln~1i3ֺ-FcVoId[ g&^ O!7Z1'|ub%(\$Ya| T$hQXJ*1d:-)I![= uYƙ(W m,2D63t&k!:wuBcYfϼ{Y;"Il{㉙]N6b]f#?s} (J)ؒ Ruٳ3'٧It5lt3}=oh2`hg,VwꚒ[b_39q?~'"#~ p&½/+ C)d_@kfhsQLyu@N[m))v+]<8y=coL8qnG S:P]>@ޯB<4~jc됝,)|,q[- EOJVp rHl9:lJҶթk f-{g]SgHк6"N 1hHud]ƵM3נ,AK^W| JEO`yʊF Y}73Z|֢|yvևRNbP7k-|Xn[xTb]7IE|:ۭNqB87j!_%}6wsΓ|sc;da1V%ԣoE,G9mr>] XTU 2 "" (""*˸8澂jfU|i߿R[MMM[,K[R]gޙc߁3=ow=y9Ķk&e. "w mUEː[bHKmUH׶8/vwĶs$hLjһWVT??oeĻ!ʣ|mVI9Icv1DK5I1z+'Uw1'ͽضb5{ƥSDSn!&bjmtPo!g'~NaE a\xˏyW5+I EˬFU XgYggNG ECBP1YDzXpdƪbYU'gݪge>K6PYGgrn3pp{IsZV0 !>Sd|&kfFNu3S3jcoϨY3jCovGs3w4g9w47Y4ͧ/fyBFI 1"EbۋzVלG7٧0tjAF}gƮU8TFaBhY}5=֗jY@1փQ0Y" փIePP~:P^A":PjY Je_UT:u*ԁNyYu/).Z BsPC2d*;* `aTMSi*-KV`SYLK˸dzE'\ooMC,̄~jV<+".]>bPȧ) qXbz"4/6),ؖb$i ^n^Ez4EH|P_u8%Ma9OCT:g9뺑nT"S`C^%8>Ư%cpϻ!% | ~*Kp'-] ,J>!"92']yƕ7g`V2.Z=BEEHFSثj+?48'a!αh$#!aFa4L9LQ2xn!.cbcBa,?"eqFEϦC^D'Q e-t~H6eߒN6q>-nQ~qPQ+aCf-%Lߎ> ( bYI2>҆NRVO0zJS RV@YiFad) InvBrɠBZDk*X.v(g"䴇\09]p^ng .]d̵:cS<qs as;Ea?L< BkNNˠG4xZc3a,h.fiNogݶB #dpі=k˲?c%O`vH+yl)xiQdyq>s~8PsXe×1Pv^l|6li jc;8Ԧ&HwpM;8L.!99)ӽ4Z4tix3^,]ld*rJݰzXILJ7<>X㺌obUg`k@41P"H`Qz@M̀еaTB-öX06YO;y^ A&+ #-@,p.IWWo:5rJ$zӤS!ociSHJƙs B}jFWC@FNtgAv;w[)a۟iWjaэON@hBҡþ]%9ݳj=بAvr LKܝbmG}nD  4%g]5g}y*KN; x|RjrʏӐX˙pߗ%8fQ4=v!bAW;T\_C s4(WnU?v0Hw X *#6=Ug>t6$~!q߹}w7hWKې뺻 ]!ev0H>z3 O z!\9>uBQ5YGjBájn2Y*ӡ^V@>$ "=O5qB6!@XIX~sʡO'3.̖ b[VeOvlA0}AZ%&Ez4HPD9\X%icm> 9o'H[[⭟W$My9kɦ^[B% oC̳f-aٓ~7pyr{s0]xw2)Gȣ«`!0@T *X;DĬZo 2/Y E{{=Dgߧ+' l@"-$r"i@"-$rZjK,|KsQ4O44*K# )B75.JBHߝ jQtQQ8{]A$qyoh5C>rQ҈"r mJ{"wl("cMQF/e-E6n)\~XR$)c[d>^ˣpі&}B7VH=Ti_V+HgldL:#0ٸ-Km8KE7 68| )Iv ҩI`N!n/D"8'a!qu73 R_Iz- l l l l l lɡYVadgYe$`L^&rੂmOG!du{yY-+%tlx9<^bN~q%xD7֚he|d ad +%>~< +d]n46Z&N'Z1p!cO|XB..XEx!Z/w.-0]Oc[`SN*v=c|8Xud!@Xp u{͈b1hFAfd#W/ٟV:!o2 {ԢXUVZޠid.kl Soym[:u՝R ܶC׳ZRZ5BPj䄾RdDAY51јs;-zh]EZ7ܙ#)_AEn#IAmy^pDvSٽ'[ˏ3anXr/|L8Ns֜Yllp>(k˧V9Sj*fi'2 nd^PJUjM4]#kUfQi^GFZ,ȍKF@P 佼(iaFV2\lcfylgO:ev)K ]!R6aA BUh%nLsl~qdGf<48n@ߎHE y<3Eܢ"'9_9i(2\]f%<3ez˜+ a#m~3 %J҃ч e =t6kcpvWH]UppC[ټfE+#'W^+ b;hMփ(Qgzed`zLϤdz*ѬXAc*cU\NOB@<hbD ~a ԌbLm 0 Y @LkUCA3:9C99CUVm* ^.#g5޹ \_6+/!:;»*XҶ]KN͕dw.E"WzD/ۑqo.QbՃڹu6U&!uͬ(O'EV@V(){E܅+:2wRn)k=28+"Cx앟 7̳ҝ{#Z^9b/=?W'Ki qȺЯi43B+l9Sw2 4ch|7Gnn',HqKN9P=9=\9 t:̟g뇤bԛ]SdƮ.8K=?OQR*$>}b/D>BO!Dw?!SeTu/@4/꼊* G矑]Ǎ#~vq6JӉK*]ztW@=_ 8ڋ-Q,⢛L5bU = >m`vNo%'-֑[D~|ϒ.(Mn n@߱d@Jd[ud)ۡyͼ\2踻l,7:wAr2X љa6mzkNk, Q'9nн +vԌO{󭸡]~J:姂OR.?Z[x Tןz^EŚ #KadaJwkXgJKfv*-Bl2M:=ɦc0 dBoq jLr5{NiOa,UKP-y&^%oDv) ⑩0٫*Cdg2\T锖ө.q<5I ]? \&:f@B>P 3{OfFC :)ezov.rYw;vPOg ›z޷'=yejiiX5'*Ve)5. 3=a~q׸xb]aiD%kk?!@՜,m\puîG oɐfH",T:Ftu:yNF`ޭ Avnr1O5 9@`l;^#XN]`> }4"vɸ2E'A& >L>LU! A qNB3Aw< $ᒳ+]6q6i ?v%VЫh暫d,-C'/I =BgohX/bG`ܠl#`K:=quC]˞ʞʞ8NcٓuC][cٓuCRٓuC]i,{n/},h,9WsԱ:D Qj*Nk yͨw_h@ fQϐd -Y8Y;͍;gfQ"E=D^rlySYʺ?Jl:cxPH 9iU459B"DEȞg.seyt˄n}qѲ46u9xlIt};*$16 IXiY;޸]&֎\`;~W:n&&,n/wKCgz])5וM5,"Qo?k/i=qɎ,AH>boMoM UP[Ӽ44Cb6C" XB..p㊳Ժ|[dVSnUSn6I7D)7C=IEH%O yZ` ^ggza鯳3=ӭκqzD{T8V>q)O'Qq>qASMdğ ^m(, ~DLC ǿ*lLfIh]I:sy#7LœyHjuեuߴ~A xކ1ՉT'e2=W#c|o0/u 沽 s\~[3?҈]#E526 ;x<|IvT5,=jUM[$}Zy`aY [{y֏I`*a8͜.ѥTm~ޘWN+>&vxl9F V ,w(wПYq緩)OwAH&DH69^!44#W iBwŇ BPw4!c`b~CL!;BzQ.Fu ҷjw~g,#*a*bccBz{P>f^ҿ=2!n!B=,għ->R!@G]7"YH_q秗+tu41;v}k=:.i|N^5EHOI3}07m[+?ڽ=~}n6BqO}2/>?P tBvCC[U -aKS)пyyBwa'BH+J_cA{ jZ&ύ+3 ZUH,l pBW>cVV|s/N@+BV ΠҫJ' ҿ sz.ෙKH<6 S:XH9nZ]W~4*dJ!Vg'Ǭ#};Oh'xם}O/ ^ob,7ߴ Ҍa0T}1B8~ |}~{0>6RHR*/ S'X k="|/eBz`߂?`ϻUw.uKX+x-K*OI {+`~e蟇z{'g=`^~O%O =5m?ӥ/BS>^\#_uz<!=K 4%x߷7G9]ПE0 טFHӌx/3'$Bt qĞdb 3ˆ}Z2Џa>)Zpc ߣ>utf/EWgxW%S[T}w[}շAg/;@4*O߻f*j҃2}ujz6w3u0.+?mK~-ǃ~|:2#U?^=k/s|?OYwAl. {r??w`<1W4on]!ɼa>|8ƻuO@<:䡙_4C-'xOj | ^}iyЇw%y>wtkBT,{ ]>< {AԅBrПk{}@kȿƌĴEƁ>{&W _y 1{d6-8x65n>6 kB4r,W^qd|Dv/E& Ma>Oa,GO-C /g"(GGҠ>hbyGra'{ea>uKKqH|s@1e,ga|Z~FHW5O+ 36k _=W'ς~Ӧä`[An uG3E{ǟի!)ۈ! ?-@~|jn5s ?Co|_9̏o5y7o_V+7|3>! ħ'9xsGW΁5<7'>:v^6g-C! xg6.j3~|VvZ|~`֨|Ex|~{Vs~IdG]}7 ~: 7wߤ/uom OD7A?u1p?`֌:u}nZ>̏ե9 資}a>ݼگ[]>wM}Cv{//!V;k|we>c~2z G'#΁~xkɣOgx ƳNkV# Z9+uK-Onߟ{duX0{=gvW){&yXoXj 3G!Z 暜5UdGc{g<~ӵׁ^o@ZZ ϻWׅgA?o.4q0Cy02n9I}l任xSOh˼%?X>~a@ a0x ]׃@}@Td>O.:?OP0|͵A_|{JC~H];د܂gy#yi76wjQQ` ' Л~?=;LZ9۷ͯ?*GoMm׷ ٳ^ߩ9z\>p폏|P%qtƄ'K7~v(g(ϧ!@R^>?t>?Wѽ} k9:<5[wDg ?XǏM??O?ö.i<}Z4/Oڗ Ǹ_ki=! \}W'ց~1 eeh9:kٽ;K<ݎk_1Oq}lMe<ϵ?2mba;O䋧\#v5t%?<Ny ?<]ǵANrMzOczC~p|#\V>\xxy'x"׾ <}konx:;' |#OsOuF/'Op_Y\{`C O<ݟk[<]ĵ{#ĵ R͵?S 3.ړ+M%!?7~ZڳfA|;ҏC=(O/=+Oõo }ǹvm%>õO]= K<}kv<43g>ĵwm}>ƵoP\{tf/3+~<}kߒXHѴ!>`5<<ŵ/tYnǵp i<ƵƗ~|}mVO(`~_^xz>6Pӕ\ӫ=ťu\soA=8O?ȵoP\ʵ<S0 3w .A<y:V=!>(oOŗS'CٰpmV>猁w/j~0RŊ8!}8';_c@}`%iayό23Vv[ L ia=nI+= $O^2YH~FG%_}ukR~<.{X7NiO𗆇eNgǕg{ud] ?"t=`cr_7s׆܀䩠XD>X=:W󫿝 ' MQko#}!{Ag|@|~^ξePb{XPc{`U՗s!]/l`t]Ip \<)<xw7m kOSbJŧ |e%lE7%hл௬h WMmO}\}s1O?p?!r ī+?1%VQ|.xtV^nC8!5䷃"pa/?R&fz{U֫{ ؃-ޞt9`u/LGa}nVbZ|Rr#6#`o?6k3? r޴> _򢾥 ꑣS7_U2D4_bt\OXy3יA޻~[W?_4< /Dx*vkпɏW7hl/? [n>|6.+?6 ϑS@^C#>k0M[}ZaB=*vW^CZ|k_K~?{N& zy1 B).xu^I< 1j2迠Iy#a1/CӎAwo} ozogB{@QD|kj\W{__gS= }yp)zjb@|.a,Ogx-kZ;#C}LYx߂|Iu]z/Y˶`?ϪZ!}fzۛ< Qe!{bq?i@{p*a 'cJ϶iퟸ˿/Ob^z&Ö>P5 B>-w|"Ys_iW{r6B{fU؟M/e2ۨ`=R )o[~ yc[-ԃY?;m3dB=q#ks̗3W~{|>>ȱY!FZ66k/MZqH_gOR|# w7UmS7m2q+>+~>iy#gg/_iϼlǰN t^IX8/q4_h޿ѼqE/Q8/8/9/9zQ^ocx*XX^W S G3v#c=@~gRA_^-gAxN#GO՗A?+vfw-QTgnv7b@C#PHB"`7䁁@DU$L؝ 1CK} mGz6hpZOTm"Z# K"/ν3w;xf_?dϤHs&t>D?NJ5٢ }?*W"{|;rſ\ omeY2Oo:՗4O)W;fE%OnC}WMwd~T_ܙ9Xt{|sP_I`oj ׯl$-%ѳ֍$&s/>+Xҗb)"O3(yB2{~?d_d獬hb2ո̟&W,#e`>YoQ;s}_3_{/!]~oq|zrr8>OPxHufn 7;+{|~ry9iEd>1o=`e;M)GYy[7|YX22)̧W_O?J??ף;IEqe~Al{}Y{2HEsp(s #ҵĞk$d~2_;ApBKW~Mum&A^VHߞ3lxY_[/HL>Fǯr yI2jW8̥d'FƋKzjQ-d}odey.O:h~^tgzljL%*2~ոUU?]7ȗ;]?u_NO?x*y~qE-vrv?̛szuH-WEĿb̧q/46lذaÆo8WYl%#?4ƽ[hqƸ5l#1g[~*v'!N]]^4i_@Qwykz?=8muxad=w݈5l#6ǑבΥ;h;i,NzmɷBqkicťUOfI{umknKoZN{+G:~F咲g_^2 ittv:NvΓ{nLg3g6uϷ| e t|Dc~F<8lذaÆ 6l$tf|7c>RMYJq9)w\SԈkBLdaƳl@pe!q0speqlsR(S%q+3)Dڋ Z e(e4r[Yuz!cenܜDr̀25 Gn,Ҩ RRʬc,{}ƷǙp) uTE5=f+16;3h1M%W_ ֖dmsB 'vG1fb4ntٽóm*@E$|s2͔ܩzttd:UVCGSȁ.f8;wM늻'həKO*dm׳3)0d'55w|^w:r4=B!D{<6DMic|?) k BϩbOFSF%x\'tQF>yQ=qN/363ӱ%=}IKϼ>6^CDl{ݭ6R?;6'ܽ¬ϔO_Oܶ`=}u;Uճ.QW%%o˫f([z)7 AO G$60|4BH啺F1"5++bIJ8#|3U Gt\RX;PE@VI;51`SuRf?36G&2RkG4yIP%Bi@2nQo@ A &UuQJPi8 uv4Vp6 F62fUixT Khآ!dz7AG+ {DdC%5D ZLAGnQӬU1*`"!8 HѰYZL ; h\K&E꠽:= n*uUkݪ痎*Yx A%NY kMJ8P4F\h+@bY"eȇGi-EGR&)#s8αkFs 9sTԽpŶkb?ͱui{q5rgt_3;Ze1`ĉ'Ӟsb_n a@xBHC8h 8"bq ^FDΠ ʴ&*l2> w| u߻ Jq_"x$UK><ƺ?[/܃?mڶ{ umvp\!\і6m|gqvׂ?x쫪E'֧#~~fuLvG6ж3\Uoz>-7hBg>O.Z2hνb|B\+9=NT:ϝI#o3gb3jc]3$?OQm;co2Cwrڱ 18*m픝Өicz9 6lذaÆ 6lذqh9w^gSޟ_=q:qnsu \5knӿ(Vs>66h\i͜]Vʗ(2n-|}> N ƍTfnNh:sp$T97>wQd#07VvJR 1~9& 62X)Ƀ+&ApTJ!%j dՆ 6lذaÆ 6l0? ~kx \fA4MDUDD7}D3pH\25%MMsR2[(ffWs999Y{rNl[> 󝦦(kEi܂ ch 0&@ 4̀ ` 53p+pA: : x_A7@- D> ѠA,@ | ΂s39| xw{p\?O2\ *u ~7ow_(0%r@ C` P 0f@ ́V[`pNvp@g@W |/A @O  @8A$@_ Ă80ă0$$0 CP0 $ `$H  d 1`,@>(P @9*@%D0 < &@5ST0 L3`&xԂg,0<s `.E` X eu`X րWZ*x ou-l&zyﷂm`;x;{` v8apY?8 _{) 'aaW+d1%N;8c=!?8L1d.2NxPp2s*o/WWW  ̝׻jT5clp.$J`g:#h"JCJ0b1z@9ik?P z=n aջ[n]+vnTp nNE]kz-6<^ea6=e }Ҳ;ԇ[*X:L░4k|S3- ~{oO!MˣkM+q?qblgEX K/B3=U/WaXX>vs5V8`q|:T]3Zr]`U?q;fZw!>Fd";a?M. ̤r#֚6f́ž ˖Zj~][ۑ`nZ~$a+6gL~;ۛ`MRv"A " &ִ^z M->*71e[Ĩfp S-j['iI@%"q|qDT/w0N=R~| lX1h=-Q\8>f-r(! uu=Rv:лw+r&ѝ7:]biًfӾ|>FPp2ݳ!}Q8%=f {cɂxMD]8ƴu^uvɅhl#;f,RZۮ.|u9>WI㑲.LOu@Zݽ9kͧc2y&>frfZ'=ڬ\AX뤲0 o,D"#Yk|JdA,ؼ3ou`6i+k^5"?:J@LcT>wYC,S240,j:2ZVm߄xGRk; {U gC½w-ϫBC /Iez j}MBuu5;f\fU+X+k46;-iL0v)Ec߳_)7"؍JГƅ˾4khVS+P΃E`9C$ C~X"xKAqX(Sռp(e|S],oj݄iµ7+o"tex>Xy񴓅ވ^G-,gmy?8+hIl=c^<z{ֲ6&bJH当)IAR29 x2 Ky?^K)u[-*f>4˽m=?ͱFQpse*xW'o)7b4s?5?dO?`8B0Zʽ+L{ڰ 7%^JHpиIsVT&eB#9>3HFR;vԜsoG;}MM^["L z6*.{s)qTAG$$ _$\Ljc;Jin2[kA 1]A#k'vkkHNAj=*yC]Xf5)Re: oDKU&4Rb#7!Qr*&edW 3IiWdɩ 7#\vsgH ~<=RFj#zA&jŦnlWom)mIEӥsT)BrKߴنQ/W1u)m{=ir8G\QK}|I`|-GJI\_y%p6V?fVr6YFiRBvSy©nJ՗3TasmuVQsJjByҮrjb )??躘-#:=-+q H.$3."Qcϒo ڏ+kq?W*Fu0즏034Ґdr~_R6PaTU%NlDh#j`D"N|ڈcF#jq&Wb]V"51:RM8v5eOLҮDqשJiU&]ƁԔ}:ZR{f}ib"?AJk40>3?Bjǭ6=F 5RT^|Jr5QSvlg$HPRHڳ.>R1KiOjD5V&>+YBjד~hԜ?|#iWC='&Twz?QSyizMg%.|MbURp[];e=RC+5vDMUaRҐ:^cM;UC!5TLynUv̭4׶]!}b"w̞rkSJw4 jd zv|LxdZk`SI)y.챞Ԋ> yfTm::0=K*w%ڍ7IOV!eBq32& }-mLHm:ZKhZʗT磻G\iowGZÏnIiu!g )?yIic.jU֜!oXzS=̩6\MOjlGZHRȭ!e&HmwVrȜbdiA5Z;j{ rx{[Pid}6٤M=̂}abъed}ÌYX}<浜⺅;ݩZY U7Ku΂'\0MO@ַ(в79f-y/m%F[3&=Ej{XRH]-g4U}m4RӤC~'/eH_wԂZQhE_GZQR.9b%ʹA/ZQs,:Yf5Y_;m &~}Hy:ĭ+'5l'Rз ?Eڭ(#5S'Im0fV,)yi]Nȳ6T.?m;ɬPnpےjCjyClR'\@ڹU۾˧;nC-躁v&첥'mP圱%;n_ƎKwBYw\eG/2On˭]M܌{hyg{ʗ[C[-Md}vF+H`ڵo}(^5ge7ƝgJx`a$幍zZH5W ;%:PmEkd;PʾsI;&i)u}!Ì$cȑyU6Kj)HGH-#=vImܝxK426Ӊ*ӹ8'j_#{ۉw2W|HjK/O[9g(Ggܠgr9\Hv[H-e3u'w(r?iw2XwF}I1ƅʃޞaY FN!9r\T|v'K)hy{fq_ێ(?K='LSC9t%ޕ gt%~N[@jz\~ZY['5ʯlU䎤VRb֗Rf<.DF.j=+NB{,357l?9z:&#ʖ=V!a$0ea6J)VE։{bUT[ܭh* REhRs}sϯMo8&Ρ^3<[j ԕP{B*qPᴛrlGejtk-R|^@?gjk#?e.y+9;{_"RlUqoʉkЦ 􅓩΂: CVSrڠuDh|0Trh-&{ѱxG"I~skoIG?48!3{o+.ϨߩW_P8bn0mP!$h.MfdNͿPJ7u!w˻/vxjnPbCCuS! ih>G)5~hh.85f Q;L@y7Q3ʱCQyn?fgrLk]Q|\: c./J)\PyOMMms̔GoV'(@;/~D ӫt4XKCIRZYcqu'h,ǟ:5㳐Z]l*DɋS:LNO#pWdsE4eT@6wN7{\fֹQفJ]s zrsekZaU-onR33x6( τn3L~6B6Pq ȾbkO}Ox_FA//+ƖCu UK?vB9 ٽ <$$xNd>@Vmؒ4Oԗ'Ue β2 S٬bjW$?b16'1/3f5ZԜdJu/R/{ĵe-C&ҕB6a~.x ꌞ6 uUx ɉ{|5ldC0d2{K{ف8?f/Ʉ,0, ~ʣf~YR}qڔB6r,_)RoE=܃$UA&H^\u{X7 {$Cf^釞]PCgF^-j'>LdCY^K6K2'5zayŃL՗f#G/p1 uHayџN -NV}U~YMR}[珞[lni.X#FyXg qbjnyhwo?#Kh4TFz% + :C ٴ( PWWAV/dF}M{{1BߤvXW1/{$(o 1P0!3cuf@-uiR3ژAYb}R}Ȫ:buekҶx w۸ڜ-Yٓ^3tb] kyR?En 5 FEM2~†Ѵ`a5ԹqB .ɧ?Fwj)m;Xa&z6B j__{V(=J=l `%l|{eK-)R߲ˌH,EAhAkOyn]ٞjR}NYOAݛDT2,CPMt,\"IO )-m X mNSC_tj3Q$Ʊr΀qhSjh cOEח\Krh"t U==7^6N5I H+! Za-P-&6B&fFddX1 4da aǂЗoOBv#}[pTg.l)\RQ"[$6$VP϶%ȗ&B/_ YQg/8P`1I1dA]Ed?LCZElA )> 2H\Υu=hTwsC6;Em{H %u5lt]d#>sF{J ^͵<= 5 =d#^sW⛎#_ WB{ ai]z~x'rG[S/,$GEx+@{whOK4,/E_3 #+!SB~߉BeSV4*o K?zLJM62):;?j4q M !gϏF˂6# uAVefh61hOaVn% hs32ԯbPmaƠs+cۼA}ŠwFȦEu,<WbQ 6&wC2u̎9gL; NƢf-gpD_*?v8zRiOCu]mZ)Gffhs^.Cձ m.-NrѷUbP]m&zkH^/C.ds^ Q?{j5 t3G6ځ%s&x qoQmκݧAg6@{+d_FLy2;pK%s>L쟅[&-H{s' _!:ƥIf["ўd3أCĵf"(XEb}*{A+ԵNDNB=%Afg0F[HB[fRqʠN3$4xBN8m'۞wj[2dds'2AH9vU9#{*ƶd7&_@]id^ON< ~NF2h4.:tr7&ždr ?ͩ8H[i]us}O Pg9\x.|q*xo_3tk@vMΪ,43>:TԯRQ|q.fNbL)@TN͏J!sTHC4 ii(v ܕڡKb&iK9P'6~ k1NG19d3z!Hz YzR2}/ޥw܋% f9!g 6+uq~(.@O]M@|re&S72EpBvU/S5%Eg*\KjZ<Yn/_r *ӪB4d3iG&j?JיڍnXFτ9-<uƔۙh~u?)~lKl&zIc+F&@3%N% _1Dqv𾅂"j1z.og!wLⷱb9%Χ:Dt˼n"8 劁Eִ#T}Yfv*d 6^v|Nb]]ј!i63^H[lxbf׬z9\c_, Aʬ| oNr=gjq53T=ԗ~Aw#9g_{|NY,}V.z)ʅrQ]Wk7@L'p{n߉Hf'B;IypYz U2Z<Aݦ3?n[JJG;Gtz~Ϙ2NnQ,씬2]٢|~b+P+埴`_nf<};^ߛRtsTg:1ckIȦ4:'C݋HN uGf!ې$A<%{'HC"AkŞrI>ly嬔r!|6c5dhBPBovwᦃ9Je{q\Y] ,oǼg.E9=,(BL'X\ƈ^vTp.o?Wܳ!k)4\y͐s`)Iò>!դ wvL`V>sz%@-#2YU4d9&i 4-[!>N3 'Z%Q,! aBFc kU:CǞf*Ѿ_UTqOSkŨ3_"UN@t/stYr/mJTv[MU6WL*4թT#_(Y`fd ;owzmsE5RwBvGO ȴC7ݵkU.Bua^*?LxFd;t3P>iotS@vuN <@ |H~F ڠMl d=^};?pΑtvٔ mu S g-{k][k@6"ZN`mHud]ƵM3ע,EK^Wr DO`yʊrzBcyw_M~}&.G~gЗCY s^a_]mitR]uݤ.U9nuĹQ+ l@cz<<ɗ|z8FC͆la|=Vr˚zTC]ޕEU;0 K(c+(if__ŗf+ML+JlѬ,-,Lwf?枙;<<~vxsϻCļb~:/  lZAˀ;b*HcmWòFL%EQ 4͈mg#+I>ш+IWUVây};]T%鞃+Z&7?Ll")#mU$HXorܶ;aytbOm#6mu/HC7D VMj{^1$,Ok$G'z-~2gZ"f=j_J+$=1%B5IV,]2t1/rcj7&.Ol]FljdF{rDc1\|<@_D ^|x7DinCwjt 30'{ i^0w9j )F7e<^"渙ִHljҸqȷhbD`xb[*b[lx5v!5/| /X0+ [ȍȷ~A f08I/,.WX+c0NWfN EYBBP1YϲYrfǪfYFggl`e4 K^+ådS !qn7qng979AgI`؊7 %,gId f9g쭦SӀ40rl[m Ym TF&ΥXΥ6{[&,gaco9Zd@L:ʚb$h#g8ƚ ǔ,1YV B)|Gn󅓅g_ADN{9DGADN{9m "cc>[<ϧ !.bEml/ 67 <ϒUՂVt-zT>Q[+i=Q!jC:mpc!t~:f!l0A`T,%Fch0A`RY9@#^"Ta+m^"T:fERW8^_FuW^Vy]OKe C>P ʎ(† `Y4u؊c`,lZ,l TVOQ)~؝agTDN[LiS{kKM)P90mD 2nؿu˷U9\ LTI͸ee&ٗq>LK˸dvE/\oM/-㢗}&ٗq!ɾ팋^ޚdߖZ 5 $lx>6<-Ul ;}OSp44Uvii ^ qoVaKSQh4/׮^p*i >?\ꜧЩx{QuHE7jNL@9!/O jxk*}3"/jL_Y+5@:mZmx Tm}Eih+#sҕ7_\yz9a#k!T|_d4}*1n@cX,6bk, !Ev2*FoLJx!N{w8U!F9Quy_z`UZ@F 3=̳1 +F1)}5P֔!At$,m-ʳN9ŗui˝ sr'Ȝk7AN9mdNE"DUߤ枂<+g/bckdbV[)z"EOrKy +]fLtZ\`+ooeg1hZ ?(lWecC8[#6F5UD>TsTz+[U$ zO;nk8Z:1cF͂"4vc_) 82/EvWmiS}v36fDWшFnEvٟ ֘ sr?Ƽ*}?(~y/JVrdӳffvph;8PИwp10C:CcauQN$>ݠѢ%[ <nE[lQRm3[C^Q%egdd`R1-e~˨f\{8s SXD. A%o Ԁ jLc,0  4yiL7z=.8 B6Y Yj|fvISU>sU"ї& vC@M"W!!vS[IЫnz2q,t?-;V}OqToTP SHO2:uSHi-@-@/9ejv"1 7IXn|r"WN.)7US/)F-Ζ1'dZ}n;<yoh3C>rQ҈"r mJ"Ol("[cjQ&/e-Evn)\~FXR$)[d>>ˣpі&}B7VHo?Ti?VHgmlz,#G4۸gKm83KE7 68}%I\vҥIaN!n/D"8+a!ruL73RR_Iz- l l l l l lɡV7idgXe&$`L^&ϜrୂmoG!dul{eY=;%tx9<^bNqq%xDߪ52hžX!6zKK|nEHC!tɶ?2, w8ъ!@ w3Ϸ(0BC`! U܁WrcpT0|N핉+jk]REFDAǨDI20mb6T _O3Zי*hu,bk։3׾I$G",T,$DĿP} ycԵBmiXXp>!im ("h&'g@-'g@RM%Wn+>{ 7fw=BgGxWem^ڷ^y)RRE"HdJŝV r0<89mԺzq?TΦp9[%}dQ8V@ h%^2娈QWĖBgƜwWJ÷ZdGgQdϗsZs~yVr|D+G6yQwQ3u4.YU7FpxFWDV~#@s?f[/MI3v%꿳7;GCZN'vnBz"{꘽8WɺS9 ZzTJ?j) BOtw >BO!D>S0AlY$U м(͋Jtgquܼf|Rĥwh&PW3w rTk#sͲؾnfE½Obm#X\"ۈ"kɈ"Id˷m$(jEܳdD JdmDDvQw,Q%nYv[f^.WotS6@N]ҠEv~qB^p,iLӏƊ`>mz{N׻U .r=tagsW1pCtpO󗟪\~ju姵5zL?f%-F])2=, 8tÒU{WؕTYXozt]` Ʉ!j\9-Iyz;CYL?nAv CJ>{٥0Gڛ g٫ FvOtrISZOЦQvN$'t(r\; G¬̄N΁: %⦔ݰ#ei=Nw;\C>VH-5_ryboene\8{Z׸0LHѱzlj^!wmlva|>Vsi%{NUM46C`Yb֩4'?赵putF`4mm/W-u%7|j )́KeAZdr}ƵI(IܐX@8T$*]pP&40->0]WѢ0:1,YD qbk'3d\K⋻tmY֦ |IXqCA{擱lH C|`$M$ ]JJnerz#k=r i҃ eO\8`*{nH*{n/{8MeO eO\oMeO IeO eOIںhSowG=n(׳_QB!j5,DH;Y+EG6̢~UE=CƚKG8Y7 d`fQ77ECjy&I}²IvN">g=K(;MH0?BH+ ҽ*tMz[6MHo.TH?|:߿^ż$/GT-Cz ]t]NO!ei O!e$ 飭7Mҁ1'!W5p!J0FCb ]GgZܞ5A]֗[ 2 w'WJH'. ˀB縬YB)~^Q.P-:PHo%l>UHz!=/p_ڄ ;u5 3Bnґq?{|ֱBzѕBzk0>ϟ^w|!hf~l!}_/joS`[IH"!3@E]78YH߸y^YGZ踤)0BG]!=!1R+3BHOe=7WOADhkKo;wyB {G=܌BܴmtAߜ j% شBHo _*I) ;#d̷ `w꧐c>;WN켤PHMٟ"_kg!=̷ +]hJʅj!ZA mӁV.u%s 语i@g%(/ sf&7MH22S&HH9~ן^[z7,x9*!Ng'F,!6/m)x۽=WO/Yl,M75A0?j݅tQKzjn|L!=4zU#!p華ȏ[zzuڽ Kf(sMve{e)K~7qrb! S{wNxJ߿.?ɩ=U_UzgH:<ecϴoq@Hl؇@Hfuc$We0_L`e3 _gGd,ѝ@-h Qʢo5t.B:4 O0!~kzZw{&}; Is; Ofg6hN_x6̏I.[Hf=\/tOڃ^37L7hN3Fչv7w.Zw KpW*a/.% 'RQzA? ҹ{`>ϴ;;DHOSxӴ{y u 3΁}{#~Me!(H5"_g#!ދmԱ 菪_؛|h?k?AA_=cNlOG>ܜ~ Y }J諭Fyx Ϥz69ὅ4SyzS:h+5m~(>?m*q,ioH~ J!/&>Z $L{ 9Ciz,kPw)"ok^k2;u/@? W Y85*%|߂~e,s=;gCI -{!y9oB~eDz֤[y?b\<̇O/HnSNyh P?>{ /Guy.u9]?==ioqϞM / 9٠?zC|Wn,~f9| - }x%wݛ>ʰ!>m4i~/{HH2C>a@% Ma>OaLGO9 w^SYQku~}+́MOg1- AAo愑П={ߒB,4ޯaZ F`?c3ǀ~XR?B|ub=ͻ>L> [{a|G}M@nk}Ar?~ qⓐڢȏnC? q_>7- _}[6|51-tBzm@? ǐ̋H Nj3g#|ߏ*A m9Ǝ}t.F;!x*ЧBA~̓b:.2~|Nϖ|aǼ>$[>1{A?Wf_06 yoBt#o)ﺩI] BJADo~j-_ +5~ՠ}5ONߟڃްQ/D\&| `nQ`a^ӅOkUt+3{-ׄ]{wr]0^}|?̏ >me//^tć|0 F}vXg_/'~bEAheCsoc͘۔ TC~RӴ m{V/?]G~}1`ѯdmh~=gG`p49AF]{i=:j>j߮qtƘ j~a077̧~$)ؠ8g~уaϸGGd7̿Q}O8z]cOp:t5Ķ_a|q}!~\{AA}q@8yV,xZ7xZõFw{1\|Nu`x#׾p0yZ/13Gq OOJ Kb|\&i1Y\:y:k?<=ko\qщAt9^! =[\{Ryk__ q\~s5 %OrY3!\ǡ/+O?µo }ӛv]%Ƶ^pOu%>̵wH{<}k?|OO>u.(-\9/*S^õwhvoP _\7x׾1+Oǥ= O+g\qg \ f!\ At׾MSy%0x:k x:kߒ=֓yz׾xZǵ6ԃl}C t9~lK =)c/C>EOzLt O/^C#_@?X/9<ᤐd~qcR3K{|n^=VI_L^~;|8. _h=$̯boߔ"x=G 逨CO)#AN,w~ w'!LtXO>-EGϫ&_=\'d7AvF!?LgdDAA?r!|{B~zP.3C`~.lDe-@'-zZx%ڵ 'rN<74IktqO>ؿ)|#l&E7A5H<^ ?Ia/LRab|7_xc̿!a>'0 ??řKa' |U𼽪2Vd߄ MLFˏEQ 'g/{ JA+@|Zq/=:} ?7G }z% _W/7u9nB|lp,Gv7ܝyyߏc}װtB~ S|jxSA8og]8Cx5}g(]`C|$C*o +9.g [a>] _IZ_t>հsspw3=Ns|ҧRn }=Wn=}W>4O_Z&{A?o ΋B!o`UpgZwmOϟjx}אf>/|篑`v]qHT>.{&_F\41RqB:"s*oke#_J 0?MۋBW/7 {X/;|3a_V6<OFݷMQFS|Cւhm-WgOp I=@}Es|GK矷uIX9 ӈїgFW[y`N>]o4[glSC$?Rb_!^^ 㳵o9 6Viu^?fG4*ϡ@^ZUA>{<}O>8bhn+kp8;'@]ΙIf\n 縰0`|.xmWab(' /x%oLmL+com?e @>#[C{r|hXo-NH'*<_b(/|Mm,?E,|A]9zN ә!^ Pw\!_RY2N=s/n{e7䋖;<<:Ӵ4p렽sE؟G/]h?mTCvy+>oc|y] ԃ~x&/{|5!Ʉ{fkҳ2̗*53]aNشk6[/w5MXqFOOzOFsnXg~߀?ǥ,Kk3x*o>GuП9 YY`?GO<AmAtE;7{U0/p_lh޿xyb7G!c8/s4_\hW(W ۺo ^T"r{FC|&$ь`v^XOѿ;+|xG/|D@ާ*&&%߿xСsޱ@GQ]f?I$|F$$qI Lpt2; vwn' pCU)-VD{H *b<_dnv&9/oޛyw}ٵg7$9n4gHsܭzt?乗g?]TNoD~/ZL1Co.˥o~_n _;!\G%$S/yxq |uDG4P=b?[ AXCq4G=L=B޿lZLƟWnC֛N9>"?_D# a_n?MXI Bp}x"=%dWI-"i8G{-77s IC%&`߿Q"kIC˝}z2>g;ğ6̏n"~%k37kJ7m>ȕwܾ,^3+cl}ԧ%Cv^5\o\j^hTO+\ONw̠?#mBd~o\/Hk./я1k~G!2֒ggrK}^<Րbv2~?&ؗ#^"oZOc:b'%yڲ'=xI?~?iϾYet}q`xt +z JƋC2鷐ySyFWO32>]3ا)#Ig&Dޅf'Jdޙyfʸ蟘B֋'j i5o-迭iͺX`Xʙ4r}볉4Y͋?8ۈq4A͟ 4|u?IEL{?缾5^ }42ad={݈q0#4ǩ- 9z\@ݘvIsS;y=8Wg7Ӭg螣is{xxoZۻQvӂ%Ϟ^2L] ׉eþ YtGfgsse1֯y[nG8-S<\Fz4Vɟc?ȿ`  , , z{lfûys6Hq)w]SԈLbAƳ9 LY{ͅ'~lͻτ(v, ?IX_VPpje u~]^x82qu8@kjOR} 1V;juj;Pd*?1Z?ǒl|; Ucg|rzKs |ILʳw&QX|m=Zf;*b샷l*ع|OggTO9Tguvw}U*@PVRUʢUTv*~7+zryċaOR }BK!ߨJMr\3$DT A}B@䘯:I |$|XQeᣀRi |V,+Ux |}ZKAD!J^ /‚W%i* ].WD(4+F*.4eaQ`^qUJj3^K )@_||E`eU0W s&@ف+@ 3J*DɤdQnhbHk1,^H /*^C`>/(keQ (C |4!C\ ~E#-d6 sUV-Ed8\) 1rJǃr2hRD* 9h6 U A6H(|.5>,{j)S+$ȓUW*COV8GetWWB 5æV^~zׂcq([? E\15|a[N{&N=%-3tN2/$."g{l1uNj` '52? KC M4ĉ=[2detttK mx'it] lD1|{S.n¥7: \rNkAlT|Wsd>ͮ{F7s}כu_2͝^;1KLjW}?}.tK p5d Q)ϫ9 :I_#osѨn窫vEU *u!~z cm$*Qðhkn\<:uݴ650brx`X`X`X`gc{7^ӟS~GLWSoG#}u \5kn a?t Чt?qΨ8PVOW7:U uqۍ2r20(E[蓩#1 >yWtiu[*+JoqcEiGMJ Ưxb6CϊX+cؕ[dpeX+P i,QOc ߠ , , ,e*#ix \fg`wED6PVAp}D3pL\2\T4w-53K۬,Kfp S[,xy PPNAj%`v`Æ` 0&F9 ` 53p p-h<@{xx t^ >n `!<!  z( D /H?H   0 CA*Hp2@&@6#A.h0P@1( 0T*0T`xLO{c,zr,eK, %.YWAvUEEv({WQ-F?#p/#;}CӸ5߯?K-9 #];Y*ʪ(),/rUZTV4uPQi6_T[<—ޫy@zP]ɿ߯xՂI`2iI0<fL0 <s` yE`1XeE+*/e x^`=6:&6` v.v 8 `ApGQ>8p|Ni1g39| |΃ow?% p\[7; _(0%J#` L)P 0@ ,%;`#p6 A :N1x._AW@AwPA=AAoXāx$D$d` a`8H Y 䀑 Q`4A(ERPA *Ax0<&'@ d0L`:x O`x< f0`x,b,`9XVU`5X^k*x ց7zluM ޿  l`'d}`?8}c88!MZRqk~BvSSSAv bLH(/PgW~*@ U[bu` =~AmAmX[$^BL Lg MVD H 2!VO` mxj97@2^;*[ܵfF% T6ٵԩloΣ*n(cU5lSְ'-qK}XJRgZn%cJ:5Sw~U`H<6hh!"j ~t i3g1VR鷈.LcO3Mk9]LGsB8ud>Cy q.wj-G*䟋W3A3d"~HU 8YGlN|Sz 3󈵦UY;s2vb#u f71z$ؽ~C;,Y?{sjG,fz H15G,W=ނlDvK C&/cey Lna޺%[d7-Td7.V8bȗeQ$1c`ՍAi.uR龈}4X-,0@Fɨc%QCa1{ ׉q|b3M3A4ms{Ď|<#HgC1pR OBX|wL> >#8] 𵘁`Qpfm|or=D$2(\#?KvaV$(T6+%!R0ϹIk$Gݘ+V.-tА`.Ihzv#˹lL:G 3pss֒OGSe,|f-,)k=͔zy8e-/a!o"Ġb"Yk|*![]V| _Xc8FйU^#RC#؏g-W/gic͒ʈbgQӞyݠ$~hol&<‹<:o5n>QWy}PKRճ;~IoAͰvQaR3լ̠ޠHw֛4@sJ_3 'xtͶ i-g2|'PoOZ$lX iwy=E9nǿ3V8N97 Ǚ dh'UWaSl$cw"TFvWF&{wr01ԗԬImyhgS qDվ_AKdN' _'LDj;Ŷ;iewA-YmkjE,ig/xo 9mڄZR[)N#nkE;J_K?ӬG/%W/uHjK$%ےf)E+b2Gjg:e(6_.VPS9NaNXY=q9:җE#O-(_3+y z68Ԇ) (?Mʺ'i9nJGmrt ecSs΄D4X9" %KZ%ن/ڗ+U3Q'H;dz/*ϔա=7GZvb9}Uu.Ws a~+%es[Uʵ95rZC*jͨ'RPW]\' ,;3z\,%4NjaԒ*}KjIf~E侔wI7ΆBj0W\+$»F>Cj 1l;Xv1-2iw/T\hgDM`DgY'"2m&}4mTҸ4ZvɘɅ1|_=ΘE1K6׌TCj]s5[a؃Ę$y7 Ү9τ]IRG&1_}#70*5՞%ګI TS)a_;9ڄ1ݶ)!R;j)1N'D'tUm>2@v0Ν s$={ _$>qd vKHRSkN`,Ť1v=FyC7vaԳc˵`HNc5=;tFWd}ϧ^!Uq#4Ժ?ECowפ}Q./ic56/ޓ5d^CńOśgZiWJ"|;d#/5TL ,ƌҬ ̂/-HfTJ6+0ٵ?dYfMɤ8dMZOj%~FTv$5/su`F\,MB-kT)g\Qs2"`}-MIm:FK3GiԹyZʗ4%KEjn{7wZoi+ChSӬF]R{!Z *flAJj_Rg7rXv_w|~] MpQ$G hG~W{ig;$/!no:flV;\R?שz&YDjirb{UҮ5R['53u^|:].&6rt<ƙJo:SVYHmqERYzsBM u!/QSH-`%=f3nwD%.^"Ҷ?ZC+yhܛԾc]<@j\|7|iץ1ףO@ls,lͼϕK3oC06T8mCY9$M-Yf~lgʍ+Z7j/ݍ)}>q6N[Ռr0[9XS-Ҟj;_LBNdOڅjݩ\`QK%[r{IwAheq՝:OᮞV>?:&#ʌF  0e$aajEJKĽQ**-VjPjz|\9>9t=zqLnCC彈gPy6+4ϡq7 ؎˴֊[<~*WװC~rW's~vDj RdUQo6M  Wh΂#AVcr=۠eDh|o?eTo-!{ѡhG"ɔ~skoI?4;"go+./v(qD?76oe{8.sot+ҍ]F)wH9K9+ԥX{Q;ĦBTB:Z_A:@a*:#Ei X_p3Pcu(N&Uyh NdJ}t,𾌂B_n2|y.#>(/IUc TW"?Cݞh6dvMQ=H E.(3%hC_WB 7 PAےŊ AK,F#З~G, ?ӰOPOSClad'+ о*^/&>-[ay5 Vl;ȢWa|7kηꥉɏ*!15d6U$#d2:d4'vR\ z!*ŐdB@탌c|=C[G a]5B{2!3cuf-UiB3X}R}+:bu?{ҶxK6 wۨڜ-^ٓ^61W|C {U?c&p|!֢KBwtw@hZhi \#B .c<Bwjq(mE;Xoq=RJ/8SHmXA%bqZ9ACdo9˨$Wt05.\_lO}.W5>MR0b*& S;/ʋdL\6/6)ˡ/:5˃Xh^ >g8)3 څK A%Zh"t+ Q=}D2ljb+R E6BQ;Y[͇ sLE?ОkCѷVjB#K/ƟF4d8a Sv~S([+HI,>5mK3‘/MP_bjg8/P`1I1dHA]yd?LCZ؂&dS<6d!1#PTҪ@w. #=z6XAN}0dQG#PM:ȚBBO.Rf#=l(9(+j"|;F<żsV⛎!_ VB-dai]z~x'rG[SϷ, I3# |83ўiX^f4be TJ* SF~݉FeS4V *o [?fLJM62.:[_Z q M &gNjÄ́6c+ uAVi fֱhO eUl%@phs#2XԯcQmaƢs+Q7`y+cYE}AŢwe8dӼ*`ou+Dq\u![Xqͺ8VGR|BdéqhnO.8ND Pyx ;& I%=$v/U> ڴT^ ُ+40>='O[S_!< cC6]@rUbPYm&zkH^/C.dsJ_ Q?{j9 t#|Ȝ}N$6/wQ!-4J[YWD\wUO$Qdݜ쳯?'~Fc>S+=f{ѹ99( ; ؞w"R|=>'nnx.&Bl k~ =t.ꃃɏnӂos-%n##gL GW.(AvJ^|QjKqyUߕCN/75D 䡽e']&ՙzl~Z}AVV>)G*eP"{{`g$_N'\mHtݍҋ=$.bOV@ՔXgUIm}{6L 2z{DIw|GY YKoz7a`Z~8.,dsAVkV3{ BwĜ nA$)DscxC/ o*_"n~hsU󯐹eMCR`"C:)CA2xH5jEx?gzqc-iWOVJ 32&J5=%=)BS|ٝنr:"RUHi>!ո sroZ6sj%z{C-|%#2Ye4dyir4-[.9NՇp2O ?X@͂Ύ!JP q{!@~VaW-Vm>M#T,bhTg(:hӭ1 ¿)^Ryu5IP\N3*\\WR|Yd 2s߫΂:oUpJ Moj?!2owv쮆V-mч!{2ej=͔MCji2pO99rdZ.l&o6#K ƾh{6?L/mY:H8Cos]8=}V5hԠ>t,5$ȞXuA e j\ 4k{ BىuנT׭XXoilG{1jQ>̨E~{k-[ /+jg$&uڿw1u궥1gHuVu]]'ԉsV^[%An:x:q]xy/SypTs,,*z>һWN ?,e@PDDpA@ETqI771DU2KZVڦf[i_VhVVVjVV;3s̝yy;{]{ -cqh%){HJR_SI¬PLlx7aH|mm5lAl;SEF"^UyՋ#Q:!>tU{BkV0FԦ'WaED9Ķ~jr[4)"S~l,\Ϸm{^Mﳾ&:Rsa58 aI)y購1Fʜk kH~˙/אĴjH2|aު%ʍ]BޘX@i"mnt9-%gĎ%S|pb|i'{IeK{ ׊e]$쥤1{hh"ߥꥤKI{#iwq;$oۈ~ȉĶĶbCl;HkY_6_aBW<o3C0_q^X.ZgCibCiLu.uڑ_(u,-wBAZ3>V5˪6>8f+QXZ.%ۜb@U-ss?˹ȩ88KV a, d9Ku,d'C|6Lm0˩ 6>fo5LF,Se5ޞְ5Ʀgnkrnkl|fo51q.kr.kb ۂf4c9 {q6"L?gygUe$F??1ĥc8d!)u,ͲJLEs?|/,<"r#i "="r#iS˟*ė~>}d$dq-loc{Q}|}/(n`~ ,g~k٧Ыߧ߂]iMs) Pбnk ӱ4  Hac ba.0#E=EF ʡ* [oDұ4 ,¾!U^2Ұ_,\C\ +* /ԇ:=dvD6L¦VfaS:fal2o}JQnw#>Ӧ'rTTgTDN[[_l2hͮ@|H;HB`/VrIv4( +3.ȝ}=p5#n婽ۅgDbH~K1td'NJJ$0rHM|d2*IMl1=ss˹9Dj"YrVJM䅛zrKMDErFEJMoj<ߔXg`XȒwԇX'rfL(S%5㢗}nd_ZE/3M/-B}s5ɾ^gd_Zƅ$3.zzk}[je&0ϳVw}ldޡ41KSX^NSXe(+Maƾ4&OSr{*ի)B:?0%i yչY׏Xtad*́ yyBgP+L_KUa)yQcX~*ij58Ǔn`j{.JӐ@[ʛ׳OA0 7_۟ ""$)S TpcB@İg #!aF` 4L%LI2xn!.cbcB,D"uq&EϮC^D/I e-t~H6gߒU.6q>nQ~yPQ+ Ǝcf-ƺ%G1Lv>QXMl$IiiC')MxZ=%zSAi @s2[PuQ2U$7;!YcdPd!-kAV ,7z;>Ƴnv.Gv!w8A7эrCZ[z2Z@^gq`Y09LI贈װ  #dihU-w)#DN[Ӗ;A_"-wi˝ s/(:M6.w ¬ &5_X9k~;[s&kfAAtP"ܒh^J9S?V/W+ ;k9yL?kO& UXֈ-Q$."vU#03Շ; Vl;I8-Sώh5jQ`9⸝W !7' hFnUG[T.,㫃"Q4[wDi])5qϡ10J!nu?cˡսz7l~ٱ3;84f8vph;8̐ИwpaݼCrrԹS.ϧ{7hhhr'xq~tQ&[TL֐+WT50mb L L*7<>XӺobՌޚgdk3@4P!HQ:@ -еauBmiXöXp6/Yo;y>A&+T 3^-@,.IwW_:5rJ$ҤS!o0ִX$98!s> zMWC@&NtWEvw۪)amWjauv^Su-@HH L N0ƕA K7>эO.@jBҩþ%9=j=بEvr LKܝbmG}n3s@&/ K2 -o#{UZv5!Jcg#n~_Kp΢hw8Bł04wLs)ݹ~)19%|9iQJbeթ~`VHw X *6=UFg~}waېܱ pmnիmHu݆2s$w ZiXrk,ˣ!+DdxhZk|h%|>7IHϓp4ye\ `6i&aCWr*L'['cs}U[;3_VIx ++Eo9QENW<1VG{!-x[xku*D9̠=g-܋:yxk($~e 5,G2Ohﮖ[^HyAx,Fr=D9 qhBm9W楔#7zb£Trooh~2QxHG DN{9HG DNWm" }}U};&i2@@e~i1E(fYpZ[)S3ܝA"5.3vjWK֋$ q'-mf`G.UQDMi_9S EDvuLy3auCL-E6[d1epvKGgzy^.6ҤOm\ 'jtӘm]oauf ciMgzYuf6C:i3ˮ6C:i3I354@İg1,Yxf&\F[+I/%Bz-Bz-Bz-Bz-Bz-Br-9T:*7̓ [܀ SUC(m,Ku11yĜ/1K8s:ycbx]њ蛵&Zf-?B1+=FoiMi}hݝW^2.46Z&N'Z1.cƞv;;X|`*R+ vUvi18y~Uc>rQ煮8[t<0?0í k –koHB $oFi$\G322#Xz񴊷A!}=*եbzUNe4]&t͖";^ضSWU*qc;to"@JFJ\w?Z B(>k05KN_czUѽUY;s7o"zvvE[z޺ , hZm_QKq7jR̘SߑJ {VK|l8 W~v\./\?JwCh}Ȇ;_]4n]s:ju4e"CѨWʖԪعvdh q~<C]|" ђr.0Bwp(vHn2ޭRY^_SoZdwO*Y)/Bo3@(GMNaXg7"T{SU?{!@n22\TX.tJTq4 $z_.rucG3^~~_5P;PN)nJY ;]\cpz:TSo%b!_(-Iv]vZjiWFEU9Ax Ä̏dO~5.rwF/xVhgc5gK\=Q¹7ydHc3$ E*fJ#xY]^[k WJ'hF#0r"\7XB}çIoyRh`TPdEf,@n\{~pu9CE2 ᩲqEerI9u-KcB@İg-.x2COfE,Jצ͜lmZϷD7j>j>ˆt  >v@$~}O{[$׋X&7G@=j!^r&=(mP_ą'i놤''T$mP_T$mݐTd{P_qʞ6vw4˹;3r=K,DVQBĸӚEB^tDk3,Z9Y3dtE}C@Vfys#8Y? (fQWaE}DTbn;&%&NZ"j-Lй9Qr$GYduDY1ۗw;8QdV5nUkOȂe2>oy+U>– &L`Z!\S2s*GRtVVgy C:}U țLK yx&NCy\՟[.+*N';O GfʄGt|!]biқ*)_K U+IBRDR!]95n$EG [oҙ^XHmBz]z\8r>vL!srQN/7jݥ44;3DHώh;AH>/]oW?3緬 .OVH2TH91^j!8,#Ui⹩Bg Bzr8!~αEBz[(!D۴B ;`.LH߮ nr=+{ңKU M2 ?N) kBZz9B:1ciN~-` ^!述堏uP#U _+{=9}.gn5#1c%C/Ci - {DŽ|* ?cK`sˎ҅#ANҙmo{vbYB:ѯ}s!Bz'zKH|E'x#!m0_.M T1W~)']wWc ѫ=@|8E~BS3^7tң`5߁?6`ϻ{.ucxsx͊:Oq;+a~iG{l'? `N^O#%W!i?ө/-&}x~ t!k qYa<6HF/CoMld{u[>ZH_up~˼? #3+Bxod" ~/z/H~".ݞI`ߴBB#\v0?gEA<'`,+S`|G-)*szGiv@[ I1'w,\3e۩v22Oy l/kgTGo5=Mз6ߡ`Kd CX<*c_<圡1B:jg ou|?r9o*Sa~WjYb;]3}-Bz"} '`OO&?dn~ I؇s=)دc5k/bW+W(Oo_ݝ=2Uf9;f`rWo>oŧN{="⁥-Ԁ`m/ɾO:A)ZxQKi/>z>g83M0v- 3 ΐ5?EmK~ƃ9s|:2# V?F=/HҙBel( {b/?/mxbj{ȯnڴBy3][|I8j}>}htFѠ5+P=rkTs)Q?{@ޛ|)~atߨX ;E}y&)+ae?W%=rk ) }[̎}-J~! ѷrcA>3wh8ݢNTB|׳[j< {&Sf@$3G4nRw)Xz)=!> )o~sW7<|?'6@_^ ~m <݂}ހdI:O]RS_4loLyi0._+Cc~n36s<臥WCNnOa<~8=#UW8r"̇ #>zm?_nz[o:-@MAe O3g7A? j9`0ݸگY unwIy CV[{Ϗ~ V3k\6wra0?gA? _G` ySgٷ]{vGmWoU ZЇWEHݩ'1O}wuX0k ^*җ;|`n䱓`aAEOkUt+G3w-ׄ{ugsmF0^z}|?̏e >m6<6_瓟w ҄W K$c''}\#]SNB>u/s`5h Mƅw_/'~bEAhy҃ .;@\ ǚۡ(@X4E7qB~cCF0u ͠!>~jXrQ&~K<_߿v?}z6~hy9zsJ+=M5=6{Fv}`/pOx]O.#䑆S GloO1pRA&q)O҅i9q oc9&q_y?&(Uwy=mwI+lĮ\{ ~\{ǦAA}I@8y*f,xZ!7xZõ{1\Rx>O'q: w<݅k_4)<OڿMc-~rw&%\OYG1>]U^ŵ_+}^õ/7ṕ[^ws?qOǸVN{ӧ%h9<>kWx ׾C&c~`_x:kSs7OGqOIӭT},] <ǵeO>䇧u\;rtb@+<]7\9\{Ryk__ B?3 ˸ə_2P䕧7e>M\OoǏ{'{NO; `>ε5䗧Os˛0x}`/y*8VflP <{ƇcwA}O'qC<݅kb=i-U6_A|[|{ _SB~Kt >-hKĵoL,ǸG >S\~<}kWxYµj{ i&z0<µڠ+OGq5[s ;SYI ^,_--a=Gr;J`}u\ oA=8O7|.OWp&.Oڣ 283>[$DҸ8!? 7zI'$sWK {]V [8цO@"d GELaca|Ю!wI_iEKQ RFă~"^wg7L\g\>y;Z/NYnJ?7tlҏ]y'o,~GGE_}u+;yl=Ep𗆅g'0 ??٧`' |U!𼽪rVdߤJMNzUQ 'g/Q{*A+@|Ry=:ɽ ?K#t`cR䯫~n@|Lp,Gv7ܕyyUߍ }uB~ ӳ|jDS@8oe]8x%=g(ݰ`C|$Ch Ϫ9.g4[[a>]_I)Z_t>5ss(w3]N sb'::B_ `_a?1j hN`3B<ˀ0ӲN}a̯ڀ;a=nɇxtZcx+}'i^C~jxJFF}pYw!п2Za ' /ytk]iT)A?5u0݊NBpeￓɉ+. &_=oU@4xr.{ tDt߶<G@<(Ka~X g@m`,oPw^xWUg#|T}oc忧 ׽ڞ[I:˹Sz| ȋRG?oװ'r, /5gO7x.x- ]U 5k1i2]buK~VBV7gkrm٭XF̍.i#&E΃z+}0e$[}Z1/B=Ń\t{[9~?o-;gO& zs1 a`O\Y8$zO 9_pEoH{ mL͔co4 eIA>#+[C{r|h۰[kNП-UxIQ0_杇W|/?~y11zf,c@|:a Ogx-s*#B}Lxs=߂|IU,]Z/IV`mП;k@_omFxyg\*熽g%~t> xHxmu _*;4Aʑ0;|p%~1+3{gT&p,/>"ۅNAF?aJ_L5 SZ0ܟkso'y1ۖ3 I&l 70_ޗ`Uy[o-vj? f,|_Kv/mgo`:7ar5Û@?vB|WuП9(9Y`?M>g@te5;7 U0/p_lh޿xyb7G!c8/s4_\hW(^0x̷u1_CR7D~-hMIϣ^}ʰ;!c` wTۥ/V,^ .R5 Ougۏ+?U]ܿڙoj*f$$$a( !J"$$ ذv7o*hX_cvҾߝTMyd}T/6%^n[a'ͱ'OSy$b_J~+74_KZde[.$KvL&1mώ#ITvDμHL4=B޿lKYLƟӮOMݖOEd?n ~8иfV%?puTR'ڙdd)iR6Y?UU =ׯ"'K!ј1d}Va<_no[ڭd|N4tr2?Zq''i>ޘ{'{io!n%=0Tɭ#ĉ5kM'LƟdQxlt=/^v?Yu%X%zK|NkI.8M炜iľr}/uH}O)L¯pb iۓא`/753yf⟗vpZ[h;-JqL鞥c~9E=|ۖ|mV/|)b~gBLދ%=-eϾ݇K \gWY*/}1mT=Em as#ٝNBcQZ<sIl1'c6cs2}v#=՝)JJuAEcHl"bLM<8ςa2 )LTWޠȄ!AP&2fP5NSԏlHl!KO)S;JΖ6.m 8,C)ǭ35Zz h@GBtOR}.f;.՚ǐOo ZK +Hz3{DRKwthyNO>q-9s[[ Nc /LHTӒS͇.OUf=pb%.hMbгJ/4IGI ݲgM J[:t.s@PD6' k^i {Bj ?(H^ɥu 9 [s4~rQIleYW񹐝z\S jǃMrOZ>`+@Yjy ,JiY%):UEυ_ eыUl0d B(D!pYԠrn)<> ^9BU"j W 5@2/\1iY{K;([mU٧>/c,k(ZA ,->k/996#`7r@q.,f hP+^ 0@3i:c;.lU ThY izO*0*MpP'$όǫ w~AhwĨDxfa9#-grhtl==5毆7_kA LdNW҇1x5x#Hb )rؘR6Å8Z+ IBۡZ'NK܄I̝]ЗߍrJ0@ cM@/jc<gW?ި -t -ekG_Kz x:7eLOB,ϙh{Vh8=CZ^]@Ois6㘰!-FO[lAVGk!JbBÌ0'4=Lml\8} l]ƚÉnOj6v߼߳Amۀ)Iu*%8{/@ha_a hAB`h RA}9Q)k5h6;bF5kl-?]ΔkLj/䆠NEy6к{rbփu ʵekqV'J4_9Gsppppppppppppp 1oo;~aSvKHSP-nǵ-Fd6P!}k~~7SL=6k}Q6ڲRlه`pw&2O]O¸ޭ6Ǣv5bfW ǂ-^$ophakxv+Joғ9)⼎A"6IMaB$)+UŠX1)|+*?(7988888888888884rr # 0,7: EPHWj~W:b@aoutOygP1,9{Gm3fhn{@\( (|3mAI&waqD; 1FOYi;wʑOA~;/;=HS^Ulv}ҍ}`mXOh+'0T `h   Sin ttulo de diapositivaiLaura Molpecerespos silveirapec147Microsoft PowerPointtiv@ ڦ@`TJq@PПW$ GS;  )'  A  """)))UUUMMMBBB999|PP3f333f3333f3ffffff3f̙3ff333f333333333f33333333f33f3ff3f3f3f3333f33̙33333f333333f3333f3ffffff3f33ff3f3f3f3fff3ffffffffff3ffff̙fff3fffff3fff333f3f3ff3ff33f̙̙3̙ff̙̙̙3f̙3f333f3333f3ffffff3f̙3f3f3f333f3333f3ffffff3f̙3f3ffffffffff!___www4'A x@(xKʦ """)))UUUMMMBBB999|PP3f3333f333ff3fffff3f3f̙f3333f3333333333f3333333f3f33ff3f3f3f3333f3333333f3̙33333f333ff3ffffff3f33f3ff3f3f3ffff3fffffffff3fffffff3f̙ffff3ff333f3ff33fff33f3ff̙3f3f3333f333ff3fffff̙̙3̙f̙̙̙3f̙3f3f3333f333ff3fffff3f3f̙3ffffffffff!___www½ݽ½y¼QKsݼ՜.+,0    On-screen Show ENRED Consultores S.L. ~}M{ XTimes New RomanVerdanaMonotype Sorts WingdingsSymbolTahomaDefault DesignImagen de mapa de bits#Foto de Microsoft Photo Editor 3.0!Galera de imgenes de MicrosoftDocumento de Microsoft WordSlide 1Slide 2Slide 3Slide 4Slide 5Slide 6Slide 7Slide 8Slide 9 Slide 10 Slide 11 Slide 12 Slide 13 Slide 14 Slide 15 Slide 16 Slide 17 Slide 18 Slide 19 Slide 20 Slide 21 Slide 22 Slide 23 Slide 24 Slide 25 Slide 26 Slide 27 Slide 28 Slide 29 Slide 30 Slide 31 Slide 32 Slide 33 Slide 34 Slide 35 Slide 36 Slide 37 Slide 38 Slide 39 Slide 40 Slide 41 Slide 42 Slide 43 Slide 44 Slide 45 Slide 46 Slide 47 Slide 48 Slide 49 Slide 50 Slide 51 Slide 52 Slide 53 Slide 54 Slide 55 Slide 56 Slide 57 Slide 58 Slide 59 Slide 60 Slide 61 Slide 62 Slide 63 Slide 64 Slide 65 Slide 66 Slide 67 Slide 68 Slide 69 Slide 70 Slide 71 Slide 72 Slide 73 Slide 74 Slide 75 Slide 76 Slide 77  Fonts UsedDesign TemplateEmbedded OLE Servers Slide TitlesM _silveirasilveira  !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?@ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijklmnopqrstuvwxyz{|}~      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijlmnopqrtuvwxyzRoot EntrydO)PicturesnCurrent UsersSummaryInformation(@TPowerPoint Document(DDocumentSummaryInformation8kRoot EntrydO)@bfF7!@PicturesnCurrent User5SummaryInformation(@T      !"#$%&'()*+,-./0123456789:;<=>?ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ[\]^_`abcdefghijlmnopqr_matosasmatosas