INEM. Definición de módulo profesional

Es el conjunto de conocimientos profesionales que, estructurados pedagógicamente: responden a una etapa significativa del proceso de trabajo; representan una fase significativa del proceso de aprendizaje; constituyen las unidades básicas para evaluación. El módulo profesional contiene: un objetivo general; objetivos específicos; contenidos formativos para cada uno de los objetivos específicos.

Finalmente, se establecen los itinerarios formativos, una secuencia de los módulos ordenada pedagógicamente cuyo fin es el de capacitar para el desempeño de una ocupación.

La experiencia de transposición curricular en el caso mexicano, se puede ilustrar a partir de la propuesta del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP) que elaboró un método para la elaboración de cursos de capacitación basados en normas de competencias.(1)

El método surgió de un cuidadoso análisis de otras experiencias internacionales y de varios enfoques pedagógicos. Luego de establecer y cotejar las necesidades de impartir formación basada en demandas reales, y de identificar y analizar la norma de competencia laboral vigente para el área ocupacional en cuestión, el método plantea la elaboración de módulos formativos tomando como base las unidades de competencia.

El objetivo general del curso puede definirse asimilándolo con la unidad de competencia o incluso con elementos de competencia; esto dependerá del nivel al que se esté elaborando. Al hacerlo así, los objetivos del curso resultan similares al contenido descrito en la unidad de competencia respectiva.

En esta línea, los elementos de competencia se utilizan como referentes para establecer los módulos. Los objetivos específicos del curso, los contenidos y los resultados del aprendizaje se establecen a partir del análisis de las evidencias de desempeño, los criterios de desempeño, los conocimientos requeridos y el campo de aplicación.

El diseño curricular que hace CONALEP se puede describir en los siguientes pasos:

Determinación de necesidades de capacitación del sector productivo y de servicios.
Verificación de necesidades con la oferta y políticas de capacitación de CONALEP.
Identificación y revisión de la Norma Técnica de Competencia Laboral (NTCL).
Determinación del nombre del curso.
Diseño del objetivo general.
Diseño de contenidos y determinación de módulos y/o unidades de aprendizaje.
Determinación de objetivos particulares (o específicos).
Determinación de objetivos específicos.
Estructuración de criterios de evaluación.
Diseño de la carta descriptiva.
Adquisición o elaboración de material didáctico.
Verificación y propuesta de equipamiento y/o adaptación.
Definición de las características del candidato.
Definición de las características del instructor.
Ejecución del curso de capacitación.
Aplicación de la evaluación.
Operación del proceso de retroalimentación.

SENA de Colombia estableció los siguientes pasos, en su Manual para diseñar estructuras curriculares y módulos de formación para el desarrollo de competencias.(2)

Interpretar los referentes para el diseño curricular (unidades, elementos de competencia, nivel de cualificación).
Formular el perfil ocupacional (perfil de salida del trabajador alumno).
Definir la estructura curricular. Conformada por los módulos básicos y de política institucional, los módulos de formación transversales y específicos. Considera el SENA que cada unidad de competencia da lugar a un módulo de formación.
Determinación del perfil de entrada.
Verificación técnica y metodológica de la estructura curricular.
Seleccionar módulo por diseñar dentro de la estructura curricular.
Elaborar el diagrama de desarrollo. Permite ver la coherencia entre el proceso de trabajo y el proceso de formación.
Determinar las unidades de aprendizaje. Cada unidad tiene principio y fin, con sentido completo, expresando una secuencia que integra todos los procesos considerados en su interior.
Verificación técnica y metodológica de las unidades de aprendizaje.
Construir la tabla de saberes por unidad de aprendizaje. Conceptos, teorías, procedimientos cognitivos y motrices, actitudes y valores relacionados con el proceso (saber hacer, saber y ser).
Formular los resultados del aprendizaje por cada unidad de aprendizaje.
Establecer modalidad de formación por unidad de aprendizaje.
Planear actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Verificación técnica y metodológica del proceso.
Especificar contenidos para las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación.
Elaborar criterios de evaluación.
Determinar evidencias de aprendizaje.
Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación.
Proponer estrategias metodológicas.
Determinar ambientes de aprendizaje.
Seleccionar y prescribir medios didácticos y recursos educativos.
Determinar tiempos de la formación.
Determinar el perfil del instructor.
Verificar técnica y metodológicamente cada módulo de formación.
Presentar los productos del diseño al Comité Técnico del Centro.
Aprobación de los productos.
Revisión y actualización.

 

 

 

1 CONOCER, Análisis ocupacional y funcional del trabajo, Madrid, IBERFOP-OEI, 1998.
2 SENA, Bogotá, 2002.

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