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Educations. Revue de Diffusion des savoirs en education. Número dedicado al tema "L'alternance". Villeneuve D’Ascq (Francia): Emergences Editions, octubre-noviembre de 1995.

Este número de la revista Educations reúne una serie de artículos sobre el tema de la formación en alternancia. Como punto de partida Jean Clenet, en "Surgimiento de un concepto", sostiene la necesidad de definir con claridad cuál es la entidad responsable de este tipo de educación, cuáles los conocimientos pertinentes y los métodos de enseñanza, y qué nuevas relaciones sociales se generan. Esboza los antecedentes históricos de la alternancia en Francia -las antiguas corporaciones (compagnonnage) y los hogares familiares rurales-, y enumera sus principios básicos, entre ellos la propuesta de una formación por la acción y la presencia de ciertos valores hoy muy reivindicados como la solidaridad y el trabajo en común. Señala luego que el difícil contexto socio- económico actual resulta paradojalmente propicio para privilegiar la alternancia, debido a la búsqueda de nuevos modelos que atiendan a la preparación para el trabajo junto a una sólida cultura general y que brinden nuevas competencias relacionadas con la disposición para la adaptación, la iniciativa y la autonomía.

También Paul Bachelard, en "Alternancia y cultura", parte de una referencia histórica y se pregunta por qué son todavía limitados los logros de este enfoque pedagógico dentro del contexto francés. Analiza la situación de otros países, singularmente la de Alemania donde el sistema dual ha llegado a convertirse en un fenómeno cultural apoyado en su concepción religiosa protestante, la presencia activa de organizaciones que nuclean a los distintos oficios y una fuerte disciplina colectiva. Frente a ello, esboza ciertos rasgos de la realidad francesa donde los obstáculos culturales para el desarrollo de la alternancia son muy fuertes, especialmente la antigua fractura ideológica entre escuela y empresa, según la cual la primera simboliza el ideal humanista, mientras la formación en la empresa no sería más que una explotación para un utilitarismo a corto plazo.

"Una forma de mestizaje cultural" de Bernard Charlot indaga en los motivos de que los discursos sobre la alternancia oscilen entre posiciones opuestas: la que se detiene en la idea de conflicto entre dos lógicas (escolar y empresarial), y la que resalta el aspecto de cooperación y complementariedad entre ambas. Recomienda aceptar como legítimas la heterogeneidad de lugares y personas y soportar la angustia y el choque de identidad que esto suscita, lo cual requiere renunciar a una ambición totalizadora fuertemente arraigada tanto en los maestros de escuela como en los mandos de la producción.

Jean-Noël Demol, en "Un lento trabajo de construcción", se interroga acerca de los cambios que la alternancia pedagógica puede introducir en la formación. Parte de la necesidad de modificar las representaciones que cada uno tiene de sí mismo y de su entorno, y opina que la alternancia contribuye a ello en cuanto guía al sujeto hacia nuevas maneras de aprender y vincularse con distintos grupos y contextos socio-profesionales. Asimismo, ayuda a capacitar para las decisiones en tanto permite a los pasantes la percepción de la globalidad, los prepara para la transferencia de conocimientos y para la resolución de problemas, y los ayuda a construir la propia identidad junto a otros compañeros.

Un artículo denominado "Para una ingeniería de la alternancia", de Jean Clenet, presenta dos dimensiones esenciales en una ingeniería de esta postura pedagógica: la creación de situaciones de aprendizaje en acción y la formulación de un sistema de formación fuertemente encaminado a un fin. La primera supone articular pensamiento y acción, experiencia y comprensión del proceso. La segunda requiere varias condiciones tales como determinar las grandes orientaciones y las metas a corto, mediano y largo plazo, generar transformaciones en el aprendizaje, y delimitar sus funciones, entre las que se cuenta: poner a los participantes en situación de proyectos, hacerles conocer la actividad de una empresa, desarrollar en ellos la capacidad de movilizar recursos, manejar las limitaciones y transmitir saberes. La idea fundamental de una nueva ingeniería de formación es que ninguno de los actores -sean empresarios, profesores, tutores, familias o estudiantes- podrá resolver sus problemas de manera aislada.

El tema de la identidad está fuertemente presente en la publicación, fundamentalmente en dos artículos, uno que lo encara con relación a los instructores y otro con relación a los aprendices. Este último enfoque corresponde a "La formación como construcción de identidad", de Marie-Laure Chaix, quien sostiene que, dado que uno de los momentos más importantes para la construcción de una identidad autónoma es el tránsito entre el sistema escolar y el mercado de trabajo, la formación en alternancia se convierte en un ámbito privilegiado al respecto. Se detiene la autora en la necesidad de los proyectos personales y en ciertos factores mediante los cuales las instituciones pueden colaborar con la construcción de identidad del adolescente, por ejemplo: ayudándolo a visualizar la relación entre los diplomas otorgados por el liceo, el reconocimiento de esas credenciales por parte de las empresas, y las calificaciones en el mercado de empleo; poniéndolos en contacto con figuras profesionales de prestigio; creando, mediante las pasantías, una situación especial durante la cual los alumnos son particularmente sensibles a su posición de jóvenes en una sociedad de adultos, aportan sus puntos de vista y tienen la sensación de empezar a existir por ellos mismos.

El otro enfoque del tema de la identidad es presentado en "¿Qué identidad profesional para los instructores del aprendizaje?", donde Thierry Ardouin plantea que los agentes de desarrollo de la pedagogía de la alternancia no son tenidos suficientemente en cuenta, especialmente los pertenecientes a los Centros de Formación de Aprendices. Sostiene que estos últimos deben construir su identidad profesional de acuerdo con sus variadas situaciones. Para reforzarla hay que actuar alrededor de tres ejes: la formación, el funcionamiento del lugar donde trabajan y el reconocimiento del individuo; ejes que deben encontrar su sentido en una coherencia interna entre el nivel político, organizacional y pedagógico.

Chantal Guérin, en "¿Quién quiere mejorar la alternancia?", al referirse al programa Nuevas Calificaciones, el cual tenía como objetivo preparar a jóvenes desocupados sin calificación, pone en duda el real interés de los empresarios por la formación de los pasantes. Resulta evidente que la identidad profesional de los coordinadores se encuentra muy marcada por la empresa cuando son antiguos profesionales del sector, y muy condicionada por la pedagogía si se trata de formadores profesionales; en ambas alternativas se constata que su dependencia frente al sistema productivo es demasiado intensa como para dar cabida a una alternancia realmente dinámica. Para que esta se logre, las empresas deben considerar los puestos de los pasantes no sólo en función de los imperativos de la producción, sino también en función de la coherencia y riqueza de los aprendizajes; sería necesario además que actualizaran las prácticas en materia de descripción de las calificaciones.

Relacionado con el artículo anterior, el tema de los encargados de iniciar y efectuar el seguimiento de los jóvenes durante su pasantía en el trabajo es abordado por Antonio Monaco en "El estatus del tutorado en la empresa". El rol coordinador del tutor es considerado un aspecto clave para el éxito pedagógico de la alternancia, la cual cumple su función cuando el establecimiento de formación y la empresa están efectivamente asociados a través de una participación organizada y negociada en vistas a lograr el crecimiento del aprendiz. El autor describe las diferentes situaciones que se dan en las empresas con respecto a los tutores, las dificultades para definir su perfil y las trabas surgidas de ciertas formas de organización del trabajo y de las actuales condiciones de empleo.

Una mirada crítica acerca de la alternancia es lo que se descubre en "El pececito crecerá si..." donde Bertrand Schwartz termina diciendo que una pequeña "changa" podrá llegar a ser importante si el contexto es calificante. Para que la formación en alternancia funcione realmente, el autor propone cuatro condiciones: la situación de trabajo y la situación de formación deben articularse verdaderamente; es menester que el trabajo sea calificante; la formación tiene que partir del trabajo; y la formación debe volver al trabajo para permitir a la persona reflexionar sobre su acción. Aflora nuevamente el tema de la importancia del tutor y de su reconocimiento profesional en la empresa.

Cabe agregar que los tres primeros artículos de este número de la revista encaran temas más generales sobre educación. Así "¿Movilización o desinversión?" de Henri Peyronie plantea la tendencia de maestros y profesores de secundaria, salvo excepciones, a evitar las escuelas de barrios populares. Según Eirick Prairat, en "La apuesta de la educabilidad", la afirmación de que todo niño es educable constituye mucho más que un simple presupuesto lógico; es el postulado ético que fundamenta el infinito deber de educar. Un tema actual es encarado en "Exclusión y ciudadanía", donde Saïd Bouamama, al analizar la evolución histórica de ambos conceptos, opina que en realidad se impone un estatus de ciudadanos pasivos a los excluidos sin reflexionar sobre las causas de la exclusión, e impidiendo todo pensamiento crítico frente al modelo económico dominante y a la consecuente concepción de ciudadanía.

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