› Competencias Laborales

 Paiva, Vanilda (1996) Competéncias para a modernidade e o ensino médio. Rio de Janeiro: mimeo.

El artículo comienza señalando que a partir de la publicación del documento de CEPAL "Educación y conocimiento: eje de la transformación productiva con equidad" se invirtió la perspectiva que privilegiaba la educación superior desde la década del setenta, siendo reemplazada por el énfasis en la educación básica y general, con miras al impacto global en niveles de calificación más elevados en la población. Contribuyó a ello, el surgimiento de dudas sobre la pervivencia de las profesiones universitarias y la prolongada crisis de la educación media tironeada entre la dominación de la educación propedéutica y la profesionalización precoz.

Se presenta una reflexión sobre los cuestionamientos actuales al sistema dual en Alemania, visto como modelo de profesionalización obligatoria de un sector mayoritario de la educación media en tiempos de lean production y achicamiento del mercado de trabajo. A continuación se pasa a analizar el caso brasileño, la penetración desigual pero profunda de la microelectrónica en todos los ámbitos: industrial, de servicios y en la vida cotidiana. Asimismo se observa un desarrollo de actividades alternativas en el contexto de una desestructuración del mercado de trabajo y una búsqueda de nuevas ocupaciones por desplazados y excluidos.

Se plantea entonces un reordenamiento social de las profesiones, del empleo, del proceso de trabajo y su organización y de la reorganización de lo cotidiano, todo ello producto de la revolución de las comunicaciones y de la tecnificación, no sólo de la esfera del trabajo, sino de los espacios públicos y de los propios hogares. No es sólo un problema de complejización de tareas, sino también de necesidad de resolver problemas en tiempo real en la vida cotidiana. Todo ello se refleja en las demandas a la educación media.

Se plantean algunas tesis que van más allá de las posiciones tradicionales de la sociología industrial:

1) La calificación intelectual es la principal fuente de competencia del mundo moderno. La idea de que las capacidades intelectuales son hoy más importantes que en el pasado para el conjunto de la población forma parte de un consenso que se apoya no solo en la investigación sino en la observación de la vida diaria. Es fundamental saber pensar, saber hablar, saber solucionar problemas complejos procesando rápidamente la información, y saberse integrar en la cooperación mediatizada por el sistema informatizado. Se pide responsabilidad personal sobre un mayor número de actividades en tiempo compactado. Todo ello produce el colapso del populismo pedagógico en un mundo que no acepta errores.

2) Tienden a reducirse las fronteras entre trabajo manual e intelectual y entre espacio profesional y doméstico. Se produce un acoplamiento entre trabajo intelectual y manual. Por ejemplo, hoy en día un artículo se entrega formateado en la computadora, en diskette y listo para su publicación. Esto implica el manejo simultáneo de lenguajes diversos y tareas distintas antes desarrolladas por distintos trabajadores. Además el uso de la computadora en el hogar lleva a la introducción del espacio profesional en el espacio físico privado.

Todo esto se desarrolla en el sector moderno pero tiende a ingresar en zonas cada vez más amplias de las sociedades. Existe asimismo una disonancia entre el tiempo tradicional y el tiempo real, compactado, de las demandas del mundo externo, tanto para el trabajo como para el consumo. Lo único que permite manejar esta adaptabilidad e integrar tareas en este nuevo nivel es la calificación intelectual general y abstracta. La autora llama a esto la reaparición de la "politecnia" sin las connotaciones ideológicas que caracterizaban ese concepto hasta ahora.

3) La desmitificación del trabajo profesional acompaña la elevación de la calificación profesional media. Existe un reordenamiento social de las profesiones. Se reduce el status social, profesional y salarial de las profesiones, simultáneamente con una demanda de mayores calificaciones por la necesidad de lidiar con un volumen creciente de aparatos e información. La calificación profesional media se elevó pero existe una desmitificación del trabajo profesional en la medida en que el nivel medio de los conocimientos del público se eleva y la información disponible en los medios de comunicación se multiplica. Existe una mutación en la estructura de calificaciones y en el ordenamiento social de las profesiones, la dirección de esta mutación es aún desconocida.

4) La formación general sólida, las virtudes y disposiciones sociomotivacionales constituyen la base de una socialización a lo largo de la vida. Se necesita comprensión lógica e iniciativa para reubicarse en la continua expansión de la socialización pre-profesional, la necesidad de readaptación y reprofesionalización se vuelve crucial en un período en que las biografías profesionales lineales pierden su sentido tradicional. En la combinación moderna de grandes firmas y pequeños productores independientes, aparece un mayor espacio para que la calificación real moldee las formas sociales de inserción.

A continuación la autora encara el tema de la educación media y su reforma. Se necesita formar para la vida en la cual también se inserta el trabajo, con una flexibilidad y alcance suficientes para que se pueda enfrentar el empleo, el desempleo y el autoempleo, para que se pueda circular con desenvoltura por muchas edades de tecnología, comprender la transición, entender y usar las máquinas modernas y enfrentar sus consecuencias. Estamos frente a un consenso internacional que va reduciendo la importancia de la educación "vocacional" de nivel medio. Sin embargo las presiones de la demanda social y de la oferta institucional modifican los intentos de reforma de las burocracias estatales.

La reforma de la educación media es muy difícil en sociedades que no son suficientemente ricas para dar a todos una excelente formación general y vocacional, ni pueden promover la formación profesional de calidad al nivel terciario como hacen los países desarrollados, con una población que demanda profesionalización precoz y oportunidades en el mundo del trabajo. Un examen del futuro del mercado de trabajo, más allá de algunos nichos brillantes y polarizados, indica la conveniencia de la preparación para actividades que demandan la aplicación de conocimientos generales y que exigen una formación que permite varias reconversiones y reprofesionalizaciones a lo largo de la vida.

El discurso es fácil, lo difícil es llegar a la realidad de las escuelas. El discurso habla de democratización, reforma pedagógica, calidad, pero la realidad es más contradictoria y violenta de lo que piensan los intelectuales. Los cambios suponen consensos duramente construidos, conciencia de que los nuevos factores hacen irrupción en una escuela que llega a nuevos sectores sociales que vienen de una experiencia que los hace descreer de los intentos renovadores.

En cuanto a la educación profesional, hay que ir con calma para no destruir lo que ya se conquistó, racionalizar y poner límites a la feudalización interna de las instituciones, democratizar la educación profesional pero apoyándose en la educación general capaz de dar flexibilidad y transmitir conocimientos específicos que puedan ser útiles al menos por unos años.

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