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 Ferretti, Celso J. y otros (orgs.) (1994) Novas tecnologias, trabalho e educação. Um debate multidisciplinar. Petrópolis: Vozes.(Año 5 N°2, Diciembre 1994, p.22)

La publicación contiene los textos presentados en el seminario "Trabalho e Educação" realizado por la Fundación Carlos Chagas de Brasil en agosto de 1992. Dicha reunión tuvo por objetivo profundizar la discusión sobre el papel de la educación frente a la modernización productiva y los desafíos económicos y políticos interpuestos por el nuevo orden internacional, desde una perspectiva multidisciplinaria.

El primer capítulo está dedicado al tema del proceso y la gestión del trabajo, e incluye los artículos "A cultura da qualidade ou a qualidade da mudança" de María Leme Fleury, "Modernização tecnológica e relações de trabalho" de Márcia de Paula Leite, y "Trabalho e organização na empresa industrial integrada e flexivel" de Mário Salerno. El segundo capítulo aborda el tema de la demanda de recursos humanos y cambios organizacionales, incluyendo los artículos "O empresariado e a educação" de Horácio P. de Faria e Silva Filho, "Capacitação tecnológica, revalorização do trabalho e educação" de Ruy de Quadros Carvalho, y "Da polarização das qualificações ao modelo da competência" de Helena Hirata. El tercer capítulo trata sobre cambios organizacionales, nuevas tecnologías y educación, a través de los artículos "O trabalho como princípio educativo frente às novas tecnologias" de Dermeval Saviani, "A educação e os desafios das novas tecnologias" de Lucília R. de Souza Machado, y "A educação e a formação profissional na encruzilhada das velhas e novas tecnologias" de Marisa de Assis. El último capítulo está dedicado a las consideraciones finales.

De los trabajos presentados y las discusiones mantenidas en la reunión resultan aportes tanto en lo referente a la divulgación de datos empíricos como de avances conceptuales. También quedaron planteadas cuestiones cuya respuesta sigue pendiente, al tiempo que en el debate surgieron otras no previstas.

Una idea reiterada por diversos autores se refiere a la inevitabilidad de la adhesión del país al actual modelo de competencia internacional, planteándose la necesidad de reflexionar sobre ello.

También se registró un amplio consenso, basado en resultados empíricos, acerca de la constatación de que existe una enorme heterogeneidad de situaciones en la implementación de los procesos de modernización. Esta constatación da lugar a preguntar si las innovaciones adoptadas significan la instalación de una tendencia estable en dirección a la difusión masiva de la producción flexible, o si reflejan situaciones específicas que permanecerán apenas como modelo. Si bien se reconoce que es aventurado tratar de dar una respuesta definitiva a esta pregunta, a juzgar por los datos divulgados, se fortalece la hipótesis de que se está consolidando una modernización limitada a algunos sectores, muy diversificada al interior de cada uno de ellos, y con una incorporación apenas puntual de las innovaciones tecnológicas y organizacionales.

Específicamente para Brasil, diversos autores señalan que lo que está sucediendo es una ampliación de la heterogeneidad de la ya diversificada estructura productiva brasileña. Aceptar esta incorporación marginal de la modernización productiva tiene consecuencias directas en el campo educacional, dado que una reforma amplia del sistema educativo sólo sería un imperativo si hubiese una modernización profunda, capaz de unir competitividad con equidad.

A partir de esto surge la pregunta de si es posible, en el contexto internacional actual, aliar competitividad con equidad. Al respecto algunos autores señalan que en el caso brasileño las relaciones de trabajo se han caracterizado por formas autoritarias y excluyentes, en una especie de patrón depredador de la mano de obra, y que el nuevo modelo se enmarcaría en este contexto, como una modernización conservadora. Otros en cambio presentan datos que muestran una tendencia a adoptar un modelo de producción integrado, flexible y participativo, donde las relaciones de poder se democratizarían lentamente. Otros señalan también la necesidad de profundizar este debate examinando la cuestión de los nuevos paradigmas organizacionales no sólo en el contexto fabril, sino también teniendo en cuenta la pluralidad de racionalidades que permean el tejido social y cultural general.

El abordaje de la cuestión de las expectativas empresariales respecto a la formación de la mano de obra plantea la cuestión de las actitudes y habilidades mencionadas por los empleadores como necesarias para el moderno trabajo productivo. Su análisis trae optimismo entre los educadores, dado que parece haber, finalmente, compatibilidad entre las necesidades de la industria y los objetivos humanísticos planteados para la educación. Sin embargo, existen dudas sobre la generalización de esta afirmación, dado que sólo sería pertinente para la minoría inserta en estos sectores productivos, al tiempo que el énfasis que pone en los niveles básicos del sistema educativo parece descuidar los niveles avanzados.

Desde la óptica de los educadores, se plantea la posibilidad de que el nuevo modelo productivo demande una formación más sofisticada y compleja que beneficiaría a los trabajadores, en tanto ofrece condiciones objetivas para una sólida educación general única, integrada, flexible y crítica. Pero esto enfrenta interrogantes acerca de cuál sería la función de una educación democrática frente a la segmentación de la mano de obra, y cuál su papel ante las nuevas formas de control del trabajo, más sutiles pero no menos efectivas.

La indagación sobre la realidad escolar también se impuso en la discusión, examinándose la precaria situación de la educación brasileña, con sus altos índices de repitencia, limitaciones materiales, deficientes condiciones de trabajo docente, entre otras. Al respecto se señala que no debe caerse en una visión simplista y lineal que insiste únicamente en la dimensión pedagógica olvidando las dificultades materiales y sociales que la escuela enfrenta, dado que esto llevaría a volver a pensar a la educación como la panacea para el desarrollo y la superación de la crisis económica.

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