Características del diseño curricular de la EBC logrado
por la DGETI.
Es de tipo modular, agrupa unidades de competencia en calificaciones, éstas
en macromódulos o grupos ocupacionales, y a su vez estos grupos, en toda
una subárea laboral.
Cada estructura, aún la del módulo que desarrolla una unidad de
competencia, tiene independencia respecto al resto de la estructura, lo que
permite abordarla o evaluarla conservando esta autonomía relativa.
Por cada unidad de competencia dentro de la estructura curricular, se han
definido los saberes previos que se requieren poseer para poder cursarla,
atendiendo a los principios básicos del aprendizaje significativo.
Lo anterior ha permitido que se pueda tener un modelo flexible con el que
se puede ofrecer una carrera de tipo profesional cuando se han cursado todos
los macromódulos de formación, o de grupos ocupacionales específicos, con
entradas y salidas parciales (en el caso de las primeras, presentando exámenes
de saberes previos), o la estructuración de cursos por calificaciones de
acuerdo con las necesidades de la demanda.
En este modelo existe un macromódulo de competencias generales con alta
trasferibilidad, integrado también por calificaciones que abarcan campos de
habilidades de base para el desarrollo de todas las competencias específicas.
Estos campos de habilidades son: Matemática aplicada, Principios de
tecnología, Comunicación aplicada, Inglés técnico, Tecnología, producción
y sociedad, Principios de seguridad industrial y Educación física.
De manera análoga, las calificaciones laborales de tipo específico que
constituyen los macromódulos (grupos ocupacionales) son: Electricidad
residencial, Instalaciones eléctricas industriales, Motores de corriente
alterna y directa, Subestaciones, Transmisiones, Alineación y nivelación
de equipo, Aplicación de soldadura, Maquinado de piezas, Bombas y
compresores, Equipos de proceso, Válvulas, Refrigeración y aire
acondicionado, Control electromagnético, Control electrónico, Circuitos de
control, Instrumentación y Plantas de emergencia.
Los programas de estudio se han elaborado considerando un eje básico que
incluye el desarrollo de habilidades y actitudes, un eje secundario que
determina los conocimientos mínimos de soporte a las habilidades que se
pretenden desarrollar y un eje aplicado en el que se expresa la forma como
la síntesis de conocimientos, habilidades y actitudes se llevará a cabo en
el campo de aplicación o ambiente laboral.
También incluyen el desarrollo de cada elemento, su proceso de conducción,
los materiales y recursos didácticos que se utilizan, los criterios de
evaluación que se emplean para valorar cada actividad didáctica y la
bibliografía general y estructurada dentro del proceso específico de
formación de competencias.
La marcha metodológica que se ha establecido, es la inductiva, es decir,
se parte del referente concreto, para una vez asimilado el caso particular
con el que se trabajó, se generaliza la experiencia a otros campos de
aplicación. Este aspecto reviste fundamental importancia dentro de los
resultados de la EBC que se han obtenido, y que se vinculan con la problemática
planteada inicialmente, relacionada directamente con la consolidación del
pensamiento formal.
El diseño curricular incluye también el desarrollo de materiales de
apoyo bibliográfico como son Guías del alumno y Guías del maestro. Las guías
del alumno establecen todo el proceso didáctico descrito y se complementan
con el desarrollo de habilidades parciales a través de Prácticas de taller
y con la demostración de la competencia mediante Guías de evaluación.
Las Guías del maestro contienen la planeación completa de cada sesión,
y como poseen un enfoque modular, las sesiones se planean considerando una
duración de dos horas para que cada institución las aplique de acuerdo con
sus necesidades de horarios flexibles.
De acuerdo con las competencias que se desarrollan, se ha adquirido equipo
similar al que se utiliza en las empresas con el objeto de que la
competencia sea fácilmente transferida al lugar de trabajo. Se ha dado
preferencia al equipo físico porque lo que se pretende es que los alumnos
aprendan a realizar las funciones laborales. Sin embargo, se ha desarrollado
también software educativo, en los casos en los que se pone en riesgo la
integridad del educando, o por posibles errores de uso, se dañe el equipo
industrial, o las instalaciones.
En total apego al desarrollo curricular basado en competencias que se logró,
en los programas de estudio se incluye una planeación para el uso del
equipo, a partir de estaciones de trabajo. Esta estrategia consiste en
asignar por equipos de trabajo, equipos laborales para que simultáneamente
todos trabajen de acuerdo con el desarrollo de una habilidad parcial, y en
la integración de la misma, con la teoría que la sustenta.
Se determinó que el perfil de ingreso al programa fuera la secundaria
concluida. Sin embargo, con base en la metodología de Bertrand Schwartz se
ha llevado con éxito un proyecto complementario denominado Desarrollo de
Competencias Básicas por Formación en Alternancia, dirigido a trabajadores
sin educación básica concluida, el cual, con la experiencia del trabajador
y el desarrollo de los fundamentos de soporte a la estructura curricular
formal, a través de la localización de disfunciones identificadas en el
lugar de trabajo, se logra capacitar en esas bases de conocimiento a los
trabajadores, logrando que se incorporen a la estructura formal del nivel
medio superior, sin desventaja respecto a los que cursaron la secundaria.
Como los nuevos sistemas productivos llamados de alto rendimiento,
requieren del dominio de otras competencias, además de las técnicas, tales
como el trabajo en equipo, la toma de decisiones y la solución de
problemas; al interior de la metodología didáctica se han determinado
lineamientos para desarrollarlas, formando grupos de 25 alumnos con los que
se trabajan precisamente técnicas grupales, y se ha desarrollado una marcha
didáctica que incluye, la contextualización, la problematización, la teoría
mínima, el desarrollo parcial de habilidades, la integración de la teoría
con la práctica y finalmente la demostración global de la competencia.
El tipo de evaluación que se aplica es el denominado con referencia a un
criterio, en virtud de que se compara la realización de una función
laboral de acuerdo con la norma establecida respecto a como la desarrolló
un individuo, es decir, se aplica el concepto de comparación entre
objetivos planteados y logros demostrados.
Operación y gestión del proyecto de Educación Basada en
Competencias de la DGETI.
Para aplicar un modelo curricular flexible, es necesario que se adapten
algunos procesos que en la educación tradicional funcionan, pero que,
fundamentalmente por la flexibilidad que se le debe imprimir a la EBC, se
requieren cambiar.
Para operar el modelo de la EBC, ha sido necesario realizar las siguientes
actividades:
Crear la figura administrativa de un coordinador de la modalidad de EBC en
cada plantel, el cual atiende la operación del mismo.
Vincularse de manera efectiva con el sector productivo regional con la
finalidad de presentar el proyecto e invitarlo a que sus trabajadores se
inscriban en la capacitación o que conozcan el perfil con el que egresan
los alumnos en general, para crear una bolsa de trabajo de acuerdo con la
demanda de recursos humanos.
En el caso de los trabajadores en activo, organizar cursos de acuerdo con
las necesidades de la demanda y con los horarios en los que pueden asistir.
En el caso de los aspirantes en general, establecer horarios de tiempo
completo (30 horas) para ofrecer la formación a manera de carrera de técnicos
profesionales con la cobertura completa del plan de estudios.
En ambos casos, establecer la duración de los cursos en función de la
adquisición de las competencias, más que de acuerdo con un calendario
establecido, siguiendo el principio relativo a que el ritmo del aprendizaje
lo marcará el grupo de iguales y no una predeterminación de tiempos
logrado en un escritorio, que no toma en cuenta diferencias regionales, y
por tanto, distintos marcos referenciales y estructuras previas de
aprendizaje.
Solicitar a las empresas su colaboración en cuatro tipos de participación:
Mediante la validación del repertorio de competencias que comprenden
el mapa curricular, con el objeto de que opinen, y en su caso, sugieran
algunos ajustes respecto a los criterios de ejecución que se plantean.
A través de su aceptación, para que los estudiantes asistan a las
empresas a realizar prácticas de transferencia de competencia, mediante
la observación y la identificación de las competencias que ellos
desarrollan en el plantel.
Participando en la evaluación de los alumnos, dentro del lugar de
trabajo y emitiendo su veredicto de conformidad con los criterios de
desempeño que ellos aplican en su empresa, avalando los documentos
correspondientes.
Finalmente, aceptando que los docentes realicen estadías en las
industrias con el objeto de actualizarse y vincular con mayor facilidad
la teoría y la práctica que posteriormente impartirán.
De conformidad con la flexibilidad que aporta la autonomía de la función
discreta o unidad de competencia dentro del diseño curricular, la emisión
de los documentos de certificación correspondiente la refuerzan. De esta
manera, la DGETI creó un sistema de Control Escolar especial para la EBC,
el cual comprende la emisión de documentos según los resultados:
competente o no competente, de cada unidad de competencia cursada, de cada
calificación y de cada macromódulo. Actualmente se está realizando el trámite
correspondiente a la elaboración y a la validación del certificado de la
carrera completa, para quienes la hayan cursado en su totalidad, y en los
casos del ingreso con la secundaria terminada, del registro ante la Dirección
General de Profesiones.
Muy unido a la operación del modelo EBC se encuentra un proyecto de
supervisión a tal proceso, el cual se aboca a valorar en tres aspectos la
manera como se ejecuta el proyecto en cada plantel, estos aspectos son el técnico,
el de vinculación con el sector productivo y el administrativo. A la fecha
se han realizado cuatro etapas de supervisión, de las cuales se ha
obtenido, por aspecto, una valoración que asociada a una ponderación,
determina el valor final que se otorga a la ejecución operativa de la EBC
en los centros escolares.
Se tiene elaborado un software que permite, una vez calificados los
indicadores que en él se presentan, emitir la calificación del plantel por
aspecto, de manera global y además con el listado de fallas encontradas
para su pronta solución. Este paquete también almacena datos por plantel
para verificar avances o retrocesos, por lo que permite de manera nacional y
por centro educativo, estimar su evolución y consolidación dentro del
proyecto a través del tiempo.
De conformidad con la flexibilidad que aporta la autonomía de la función
discreta o unidad de competencia dentro del diseño curricular, la emisión
de los documentos de certificación correspondiente la refuerzan. De esta
manera, la DGETI creó un sistema de Control Escolar especial para la EBC,
el cual comprende la emisión de documentos según los resultados:
competente o no competente, de cada unidad de competencia cursada, de cada
calificación y de cada macromódulo. Actualmente se está realizando el trámite
correspondiente a la elaboración y a la validación del certificado de la
carrera completa, para quienes la hayan cursado en su totalidad, y en los
casos del ingreso con la secundaria terminada, del registro ante la Dirección
General de Profesiones.
Muy unido a la operación del modelo EBC se encuentra un proyecto de
supervisión a tal proceso, el cual se aboca a valorar en tres aspectos la
manera como se ejecuta el proyecto en cada plantel, estos aspectos son el técnico,
el de vinculación con el sector productivo y el administrativo. A la fecha
se han realizado cuatro etapas de supervisión, de las cuales se ha
obtenido, por aspecto, una valoración que asociada a una ponderación,
determina el valor final que se otorga a la ejecución operativa de la EBC
en los centros escolares.
Se tiene elaborado un software que permite, una vez calificados los
indicadores que en él se presentan, emitir la calificación del plantel por
aspecto, de manera global y además con el listado de fallas encontradas
para su pronta solución. Este paquete también almacena datos por plantel
para verificar avances o retrocesos, por lo que permite de manera nacional y
por centro educativo, estimar su evolución y consolidación dentro del
proyecto a través del tiempo.
Adicionalmente al control operativo del proyecto, se está llevando a cabo la
evaluación del modelo en cuanto a los resultados que aporta, en relación con
el objetivo que inspiró su creación. Entre los indicadores que se toman en
cuenta en esta evaluación se encuentran los siguientes:
El comportamiento de la matrícula (entradas y salidas de ingreso al módulo
general y por calificaciones y macromódulos).
Eficiencia lograda según los criterios del sector productivo y del
educativo.
Índices de acreditación por calificación laboral.
Deserción del modelo y seguimiento de los participantes que se retiran
temporalmente, porque ya obtuvieron un trabajo relacionado con la formación
otorgada.
Elevación del estatus en que se encuentra un trabajador en su trabajo a
partir de la formación recibida.
Abatimiento de costos (en proporción porcentual), respecto a lo que antes
invertían las empresas en formación laboral.
Cambios que implicó la EBC respecto al modelo tradicional.
De un currículum rígido conformado por 6 semestres o por 3 años de
duración, en la EBC pasó a ser un currículum flexible integrado por
calificaciones y módulos que se desarrollan por unidades de competencia
pertenecientes a un grupo ocupacional.
De una duración del programa determinado por un calendario escolar, pasó
a estar en función del desarrollo de competencias individuales y grupales.
De contenidos validados por páneles de expertos con la participación de
docentes, pasaron a definirse con base en las competencias por lograr,
establecidas por el sector productivo.
De operar con 50 alumnos en promedio por cada grupo, la didáctica que se
está empleando en el proyecto EBC, obliga a operar con grupos de 25
participantes como máximo.
En el modelo tradicional se privilegia la enseñanza mediante métodos
pasivos en los que el docente difunde la enseñanza común, mientras que en
el de EBC, los métodos utilizados son activos y privilegian el aprendizaje
innovador a través de la acción y el desarrollo de proyectos en equipo.
En la didáctica tradicional se recurre como elemento básico de
infraestructura al aula, mientras que en el enfoque EBC, este elemento
básico se traslada a talleres, laboratorios y aulas acondicionadas
modularmente.
En los modelos tradicionales se atiende a la capacitación del docente en
las calificaciones técnicas o contenidos temáticos que impartirá. En el
modelo EBC se capacita al docente en competencias didácticas que aseguren
una adecuada conducción del proceso enseñanza-aprendizaje que integre
competencias de acción en los capacitandos.
En los modelos tradicionales, el docente es contratado de conformidad con
su currículum profesional, sin verificar su dominio de las competencias
que, a su vez, tendrá que desarrollar en los educandos; en el modelo de
EBC, tal dominio debe comprobarse en todos los tipos de competencia que se
desarrollan en su calificación.
De operarse el currículo con sus respectivos contenidos a nivel nacional,
ahora se adapta a las necesidades regionales a través de la planeación de
recursos humanos necesarios.
